氧氣的制取教學設計-免費閱讀
【正文】 [開闊學生的視野，讓學生意識到化學來源于生活，生活中處處有化學]師：高錳酸鉀在加熱的過程中，能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳，這個實驗下一節(jié)課再進行實驗探究。師：二氧化錳在反應中起什么作用？生：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學反應速率。教師進行演示實驗：[實驗25]在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，不用加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。難點：催化劑的概念和催化作用。初步了解通過化學實驗制取新物質的方法?；瘜W》（九年級）第二單元課題3的內容。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協(xié)作精神。情感態(tài)度與價值觀目標：，陶冶化學審美情趣。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。液態(tài)空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認識物質的過程和方法。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質的制備”奠定基礎。學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調整。學習風格分析九年級的學生，思維發(fā)展水平以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經驗的支持。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。過程與方法（1）學習反應物的狀態(tài)，反應條件，反應的原理決定實驗的裝置，氣體的性質決定氣體的收集方法和檢驗氣密性的方法；（2）感悟通過實驗探究進行科學探究的方法，提出問題——猜想和假設——查閱資料——制定計劃——進行實驗——記錄現(xiàn)象——解釋與結論——反思與評價。學生通過體驗實驗過程，嘗試試驗成功的快樂，并學習分析試驗中出現(xiàn)的問題。設 計意圖：培養(yǎng)學生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達能力，對所學知識進行拓展。生：每個小組成員對每個問題都進行認真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學生的團隊精神，也最大限度地讓每個學生參與探究活動。三、實驗準備：酒精燈、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、集氣瓶、水槽、棉花、鑷子、木炭、澄清的石灰水四、教學設計：（一）、提出問題，學習探究活動①在探究之前，我們需要一些必要的知識準備。課件展示：《各種儀器的用途、注意事項》（提出問題）儀器的選擇：（根據(jù)反應條件和儀器的性質來考慮）用加熱高錳酸鉀固體的方法制氧氣，應選用以上儀器中的___________做反應容器，用___________來收集氣體，選用___________來固定反應容器，熱源選用___________。設 計意圖：通過一系列問題的探究，使學生明確實驗中的注意事項，解決下一步實驗可能遇到的問題，避免錯誤操作。（四）：能力拓展 課件展示反饋練習：實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝藥品并將裝置固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把導管從水槽中取出。培養(yǎng)了學生的能力。情感與價值觀（1）通過實驗探究激發(fā)學生學習的積極性和主動性；（2）逐步認識用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學。建構主義心理學的“情境學習”理論學習具有情境性，學習發(fā)生于真實的學習任務中，真實的任務不僅有利于激發(fā)學生的學習主動性，而且是個體建構知識的源泉。在本課題中，采用模擬實驗來教授實驗室制取氧氣的知識，學生可以通過模擬操作，并借助學生的個人知識和生活經驗加以理解。多元性評價：本課題資源的設置和媒體的選用以及教學方式，能夠檢驗學習者對氧氣性質、制取氧氣的方法和原理、實驗器材以及實驗操作注意事項的掌握程度，評價的內容多元、全面。二、教學目標：知識與技能：。三、設計思路：本課題內容可以分為兩部分，一部分是實驗原理及分解反應，另一部分是活動與探究，由學生制取氧氣并試驗氧氣的性質。催化理論是一個難度較大的課題，在此只能根據(jù)實驗的表面現(xiàn)象作些簡單的介紹，使學生了解催化劑和催化作用。
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