復(fù)習(xí)研討會(huì)-文庫(kù)吧
2024-11-10 07:22 本頁(yè)面
【正文】 訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時(shí)常苦惱于一些常見的問(wèn)題：病句題、成語(yǔ)題總要錯(cuò)，科技文中答非所問(wèn)、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯(cuò)，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯(cuò)，詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞題總愛(ài)張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語(yǔ)，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。這些問(wèn)題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。事實(shí)上，它們并不是問(wèn)題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無(wú)力。因此，可能需要從另外視角來(lái)思考這些問(wèn)題。如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題，就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但，同時(shí)，這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差眾所周知，高考命題改革的核心是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力?qiáng)的學(xué)生才會(huì)在高考中占優(yōu)?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說(shuō)在事實(shí)上成了什么呢，這是一個(gè)有趣和值得思考的問(wèn)題。在這里。也許我們需要好好思考一下“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文考試能力”這兩個(gè)概念及其關(guān)系了。①“語(yǔ)文能力”與“語(yǔ)文考試能力”相關(guān)而不相等。②“語(yǔ)文能力”從根本上決定著“語(yǔ)文考試能力”而“語(yǔ)文考試能力”是“語(yǔ)文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。③“語(yǔ)文考試能力”是由“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。④即使只是為了有效提升“語(yǔ)文考試能力”也必須從“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。如果，以上四個(gè)的觀點(diǎn)成立的話，我們不妨以此來(lái)思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對(duì)高考形式和試題來(lái)選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述該模式，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識(shí)能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運(yùn)用的知識(shí)能力本身。換句話說(shuō)，“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺(jué)不自覺(jué)地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對(duì)思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語(yǔ)文能力”沒(méi)有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展，勢(shì)必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢(mèng)幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問(wèn)題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來(lái)”“這種題都做了幾十回了還要錯(cuò)”“一等待遇到?jīng)]見過(guò)的題就做不來(lái)”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒(méi)有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒(méi)有完成這種題的能力、他知道這個(gè)題可以怎么答不知道這個(gè)題究竟該怎么答。直白的說(shuō)，能力制約著方法，而思維決定著能力?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想“考什么”是整個(gè)高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，所以，基于對(duì)“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢(shì)必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會(huì)在效益和效果上呈現(xiàn)差異。如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語(yǔ)文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語(yǔ)文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對(duì)更接近“思維這種改進(jìn)，簡(jiǎn)單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1