【正文】 ——《秋韻十里》片斷小練筆走進(jìn)廣場(chǎng)，最引人注目的是一大片蓮花池。池中，一朵朵（）的蓮花在風(fēng)中舞蹈，顏色各異，（）??池里，游著一條條（）的小魚。池邊，栽種著一棵棵（）的柳樹。枝頭，站著一只只小鳥，（）。教學(xué)反思小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。課文文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，向我們描繪了一個(gè)迷人的世界，是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)作者抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法來(lái)描寫景物的寫作方法。下面說(shuō)一下我執(zhí)教本課的感受。一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受。應(yīng)該說(shuō)很多孩子都沒(méi)有去過(guò)小興安嶺這樣的森林地帶，為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗，上課開始，我運(yùn)用電教手段直觀、生動(dòng)地展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，他們看得非常投入，被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是趁熱打鐵，我讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文后小興安嶺給自己留下的印象。二、學(xué)習(xí)寫法，先教后放，循序漸進(jìn)。研讀課文前先梳理文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，接著層層深入，研讀課文，最后進(jìn)行閱讀拓展，學(xué)生練筆。這篇課文對(duì)于春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的描寫，在寫作方式上基本一致，根據(jù)這一特點(diǎn)我采用了“先教再扶后放”的方式進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)共性的東西，每一段都有對(duì)樹木的描寫，而且位于每段比較靠前的位置。接著由讀感悟，雖然每個(gè)季節(jié)都有對(duì)的樹的描寫，但每個(gè)季節(jié)樹的樣子又不一樣，由此進(jìn)入課文的研讀，學(xué)習(xí)并感受每個(gè)季節(jié)樹木的特點(diǎn)。其次，在描寫小興安嶺四季的景色時(shí)并沒(méi)有單單只寫樹這一種景物，作者還寫了每個(gè)季節(jié)特有的景物，而且抓住了每個(gè)季節(jié)特有的景物進(jìn)行描寫。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我先是帶著學(xué)生共同學(xué)習(xí)描寫春天的段落，一起找到有哪些景物，并發(fā)現(xiàn)這些景物是怎么樣的。接著讓學(xué)生自學(xué)夏、秋、冬的段落，找到景物以及景物的特點(diǎn)。然后在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中完成這幾個(gè)段落的學(xué)習(xí)。三、結(jié)合本課學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行寫作方法滲透 整堂課的教學(xué)緊緊抓住“景物＋特點(diǎn)”這條訓(xùn)練主線進(jìn)行。在教學(xué)中滲透寫作方法，并遷移、延伸到閱讀拓展以及課后小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生按照所學(xué)習(xí)的習(xí)作方法去進(jìn)行閱讀拓展，并結(jié)合這一學(xué)點(diǎn)進(jìn)行練筆，起到了事半功倍的效果。課堂中存在的不足：；要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。，讓學(xué)生學(xué)有所得。，不能很好地關(guān)注到全體學(xué)生。第二篇：美麗的小興安嶺 反思《美麗的小興安嶺》 教學(xué)反思本課按照時(shí)間順序，從春夏秋冬四季出發(fā)介紹了小興安嶺不同的風(fēng)景，讓人們通過(guò)領(lǐng)略小興安嶺四季誘人的美景，明確小興安嶺不僅是個(gè)美麗的大花園還是個(gè)巨大的寶庫(kù)。本課作為教研課進(jìn)行了課堂教學(xué)，現(xiàn)反思總結(jié)如下：開頭導(dǎo)入順序安排出錯(cuò)。應(yīng)先出示小興安嶺美麗的風(fēng)景圖，再讓學(xué)生談感受，再讀課題這樣子的順序更佳，再讀課題的同時(shí)學(xué)習(xí)多音字興。另在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，還安排了出示地圖了解位置，這一環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，使細(xì)讀課文時(shí)間有些許不夠。另在出示圖片時(shí)，教師若能隨機(jī)講解，讓同學(xué)們通過(guò)教師的講解對(duì)小興安嶺有個(gè)初略的印象會(huì)更好。檢查字詞時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排是每一排的字詞都有一定的規(guī)律，因此若能夠一排一排的出示，學(xué)習(xí)的效果更佳。在以后的設(shè)計(jì)中要注意，沒(méi)有規(guī)律的字詞可以放在最后出現(xiàn)。在初讀課文環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)默讀找出文中的中心句。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們找到中心句的速度很快，因此在此處若能安排為通過(guò)快速閱讀的方式找出中心句更好。找出中心句后，對(duì)詞句的理解也不到位。首先沒(méi)有關(guān)注課文的寫作順序，另板書有些復(fù)雜不夠簡(jiǎn)練。另此處教師的一個(gè)問(wèn)題：從哪些自然段是在寫小興安嶺是個(gè)美麗的大花園。這個(gè)問(wèn)題有誤，說(shuō)明教師對(duì)課文內(nèi)容有些偏差。在細(xì)讀課文部分，出現(xiàn)了教師描述語(yǔ)句過(guò)多，提問(wèn)不夠簡(jiǎn)潔，學(xué)生的朗讀體會(huì)不夠到位，這些問(wèn)題。在指導(dǎo)生字部分，ppt中字體應(yīng)改為楷體。另對(duì)于賞的結(jié)構(gòu)理解出錯(cuò)。賞 字應(yīng)為 上中下結(jié)構(gòu)，黨字頭。第三篇：美麗的小興安嶺反思欣賞美，理解情——《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思《美麗的小興安嶺》是新教材小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的第六單元中的一篇課文，這篇課文是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇。課文通過(guò)描寫小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的熱愛。文章語(yǔ)言生動(dòng)，文筆優(yōu)美，學(xué)生喜讀愛讀想讀。這么一篇寫景抒情的文章，教師應(yīng)如何伴隨著新課程改革的步伐，體現(xiàn)新的理念、新的追求、新的手段，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)呢？下面就這節(jié)課談?wù)勎覍?duì)課改的理解。一、激情導(dǎo)入，走近“美”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，一節(jié)課的導(dǎo)入非常重要，教師要會(huì)抓住學(xué)生的“心”。寫景的文章在教學(xué)時(shí)更應(yīng)注意這一點(diǎn)，因此，我在教學(xué)時(shí)，特別注重前五分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡量在最短的時(shí)間內(nèi)不知不覺地進(jìn)入角色，接觸文本的內(nèi)容，走近美麗的小興安嶺。課一開始，我通過(guò)感情朗讀,讓學(xué)生一邊聽范讀，一邊欣賞小興安嶺四季的美，讓學(xué)生在激情的語(yǔ)言中欣賞小興安嶺的美，感受小興安嶺的美，然后直奔主題，問(wèn)學(xué)生：“你覺得小興安嶺是個(gè)什么樣的地方？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺得小興安嶺是個(gè)寶庫(kù)?！庇械恼f(shuō)：“我覺得小興安嶺特別美?！庇械耐瑢W(xué)則說(shuō)“老師，我要補(bǔ)充，小興安嶺不僅美，它還象個(gè)美麗的大花園?！蔽荫R上接下去問(wèn)：“如果讓你做個(gè)小導(dǎo)游，把美麗的小興安嶺介紹給你的爸爸媽媽行不行？”學(xué)生的回答是響亮的、異口同聲的：“行?！边@樣的導(dǎo)入，這樣的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生更快更好地走入了課文，走進(jìn)了美麗的小興安嶺，與文章融為一體，讓他們從向往中產(chǎn)生了濃厚的閱讀欲望，為下一步理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。二、品詞品句，抓住“美”?！睹利惖男∨d安嶺》一課中，好詞佳句特別多，也特別重要，就像人身上流動(dòng)的血液，貫穿全文。教師在教學(xué)時(shí)，要注重讓學(xué)生積累豐富的詞匯，要把這些新鮮的血液輸送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟時(shí)，多角度、多方位地感受小興安嶺的美。（1）在閱讀中理解。在教學(xué)“夏季”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你為什么喜歡小興安嶺夏天的樹木？請(qǐng)你把這句話讀一讀行嗎？”學(xué)生讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你讀了這句話，你想告訴大家小興安嶺的樹木長(zhǎng)得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“小興安嶺的樹木長(zhǎng)得很茂盛?！蔽覇?wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中告訴了你？”學(xué)生說(shuō)：“從蔥蔥蘢蘢、密密層層、擋、遮中感受到的?！蔽揖o接著說(shuō)：“請(qǐng)你再讀讀這句話好嗎？”于是，學(xué)生娓娓讀來(lái)，在讀中自然而然地熟記了這些詞語(yǔ)，更加深了對(duì)這些語(yǔ)詞的理解，感受到了小興安嶺夏天樹木的與眾不同的美。（2）在理解中比較。課文描寫小興安嶺的春天時(shí)有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“抽出是什么意思？”學(xué)生說(shuō)：“是長(zhǎng)出的意思?！蔽荫R上說(shuō)：“那能不能用長(zhǎng)出換成抽出呢？為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“抽出要恰當(dāng)，它寫出了新芽長(zhǎng)得很快。”有的學(xué)生說(shuō)：“抽出要好，如果一個(gè)句子中用兩個(gè)長(zhǎng)出，讀起來(lái)就比較單調(diào)。”教師通過(guò)詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。（3）在比較中尋求最佳。在教學(xué)第二自然段描寫小興安嶺草坪上盛開的野花時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“草坪上開了許多花，有哪些顏色？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)完有紅、白、黃、紫時(shí)，我就問(wèn)：“你能不能用一個(gè)語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)這么多的顏色呢？”于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“五顏六色。”有的說(shuō)：“五彩繽紛?！??我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你能不能把你剛才說(shuō)的其中一個(gè)語(yǔ)詞放進(jìn)這個(gè)句子中，把句子說(shuō)得更具體、更生動(dòng)、更感人呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五彩繽紛，真像個(gè)美麗的大花壇。”有的學(xué)生說(shuō)：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，五顏六色，芳香撲鼻，太美了。”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我要補(bǔ)充，我仿佛真的看到了這些花朵?！睂W(xué)生就是這樣在品詞品句中展開想象的翅膀，體會(huì)著小興安嶺的美。三、讀悟結(jié)合，感悟“美”?！墩n標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文教育是審美的詩(shī)意的，充滿情趣的?！币_(dá)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺的美，教師必須創(chuàng)設(shè)美的情景，美的課堂。在教學(xué)中，我把這種美