【正文】 體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)；平實的課就是課堂的實實在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真實的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一般認為一堂好課不能用標準去衡量，課堂應該是生命的、靈動的、富有個性的，而非什么標準，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個性等等。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關系的和諧、生生關系的和諧，師生互動、生生互動，體現(xiàn)以人為本。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據(jù)學生原有基礎的認知水平（最近發(fā)展區(qū)）預設后，通過在課堂教學生成學生自己的東西。一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關注的是學生的成長、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個點。一堂好課的元素之四——創(chuàng)新：一堂好課不是在于教給學生多少知識，而是在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。教學中學生對知識真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關現(xiàn)象，解決有關問題；能否運用這一知識解決變式問題；能否將所學的知識遷移到實際問題中去等等。因此，教師在教學中不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習過程，重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反思認識意識，引導學生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學的這些知識之間有何聯(lián)系等等，逐步引導學生養(yǎng)成反思的意識和習慣。一堂好課的元素之六——個性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個性，而且還要張揚學生的個性。任何人不可能成為別人，他（她）只能成為他（她）自己！在一堂好課上，教師應該用自己的個性魅力去征服學生，同時要去塑造有個性的學生。一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認為“好課”是無止境的，是我們永遠的追求，而且對于不同時期的老師其元素的內涵也應該是不同的。一堂好課的基本特征新課程理念下的好課應該具有以下基本特征：目標合理，任務趨動。每一堂課都有知識、能力、情感的目標，這個目標應是適合學生的年齡和心理特點的，能夠通過課堂教與學在有限的時間里達成的，讓學生體驗到成功喜悅的目標。有了目標，需要創(chuàng)設一些貼近學生生活實際的情境進行任務趨動，讓學生感覺學可以致用。民主平等，有效互動。一堂好課給人的感覺，應該師生都在超越自我，同時互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學生的思維，而且要引發(fā)學生探索的欲望。教師不會擺出一副專門教導學生的架式，學生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。好的課堂教學是師生共同構建學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學生學會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。在過程中產生良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。動態(tài)生成，引發(fā)思考。教師在課堂教學中創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論話題，并指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學生的問題作為教學的出發(fā)點引導學生對教學內容進行評議，而不完全是預設的過程和結果。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，在問題的解決過程中動態(tài)地生成知識，同時還有問題的生成，這樣才能維持學生的學習欲望，不斷激發(fā)學生學習新知的興趣。尊重差異，因材施教。在義務教育階段，學生不能進行分流，又是大班教學，所以好的課堂教學應該非常關注學生學習能力的培養(yǎng)，承認學生能力發(fā)展存在著差異性，教師會想方設法讓不同層面的每個學生在原有基礎上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。同樣是一個內容，在不同班級上課可能會是完全不同的效果或教學方式，視學生的學情而確定不同的教學方式。同時承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學生形成獨特而鮮明的個性。一堂好課的標準當前，教育界“公開課”、“觀摩課”、“比賽課”、“評比課”比比皆是,作秀也罷，表演也罷，有些人一課成名，好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數(shù)人，意義幾何？現(xiàn)實幾何？這樣的“好課”脫離了實際，這樣的評課標準又何意義？本人平時不喜歡聽這樣的“好課”，也不想知道“好課”的標準，而喜歡聽“常態(tài)課”。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標準如何？今天作一探討。評價課的優(yōu)劣，不同時期，不同類型學校，不同學科，不同年級標準不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評價一節(jié)好課的標準也將發(fā)生改變。我認為課堂教學不必為刻意迎會某些規(guī)定而改變自己的教學風格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學生的需要教學。提倡富有個性和特色，學生也喜歡有個性的老師和教學特色的老師，如果幾個不同學科的老師用同一種方法同一模式，以沒有老師個性和教學特色上課，學生肯定是不喜歡聽的。我始終認為：“學生喜歡、質量不錯”就是好課，至于教學重點難點、教學用具、板書設計、多媒體運用、提問、討論等具體教學環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學實際決定。對教案的要求也不再要求篇幅和字數(shù)，而是只要好用、實用、有新意即可。一、設計情境有味關于情境。德國一位學者有個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收，情景之于知識，就如湯之于鹽。鹽需滲入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活動和美感，這個比喻真是形象而恰當。同樣，好的教學情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學生拓展思維。二、學生主動參與隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應讓學生主動參與，躍躍欲試，議論紛紛。指的是課堂教學中學生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織聽說讀寫訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，爭議不斷。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一位學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。三、教師語言生動教師語言有三個基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話抑揚頓挫，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和，要求語言簡捷、生動、自然，適時幽默更佳。四、好課是生成的教師要認真?zhèn)湔n，這是職業(yè)道德，不能照本演講，因為一節(jié)好課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱豐實的課。五、好課應有亮點一節(jié)有亮點的課不一定是好課，但沒有亮點的課一定不是好課。亮點是教師在吃透教材、結合學生的學情，依據(jù)一些教學理念的基礎上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學方法手段或課堂上在教師精心設計下，學生學有所思，而教師及時捕捉學生思維中的閃光點，加以賞識，加以鼓勵，是教師智慧經驗的結晶，而聽課者則對課堂上的某個設計，某個意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。華東師大葉瀾教授認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。我認為講得很有道理。因為生活中的課本來就有待完善，我們評課都不能求全責備，任何常態(tài)課如能達到一個基本要求，再加上有特色，學生學得主動、喜歡，就是好課。有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標準仁者見仁，智者見智。我國崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教的有效、學得愉快、考得滿意”。我認為崔教授說的太有道理了，評價一堂課的好壞其實不外乎三個視角即學生、教師和成效。一、從學生的視角看課堂——有趣評價一堂課的好壞，最有發(fā)言權的應該是學生，深受學生喜歡的課就是好課。學生喜歡的課一定是學的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來，讓學生動起來，學生必須做到主動、真動、全動。主動，就是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學習的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學習主動性和積極性；真動，就是使學生產生真正的疑問和問題，要真正調動起學生的分析、思考和探討，使學生在認真深入分析的基礎上，探索出過程和方法，得出合理的結論；全動，就是使全體學生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎上，形成師生互教生生互教的學習局面。只有學生真心的想動、自覺的愛動、主動的會動，我們的課堂才是學生的課堂，才是成長的課堂，才是成功的課堂。二、從教師的視角看課堂——有味評價一堂課的好壞，教師內心最有體驗，有味道的課才是好課。教學是教師的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)個性和特色，充滿智慧和靈動，對教師來說，上好一堂好課，就像孕育一個新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設計，課堂激情展示，學生學的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個可愛健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學更多的自主權，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學生的需要教學，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個性和特色的課；一堂課的教學，應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時，更在乎沿途的風景，好的課不僅是有效的課，更應該是有味的課，是師生教學相長，煥發(fā)生命活力的課。三、從管理者的視角看課堂——有效評價一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標準。一堂課是否有效，對多少學生有效，效率的高低都是評價的重要指標。如果一堂課學生學的很開心，教師教的很有味，但是目標達成度很低，那絕對不是好課。因為教學質量是學校的生命線，教學質量必須通過一堂一堂好課來體現(xiàn)和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認為有效的課堂應該是：學生通過課堂學習，在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價值觀（喜歡并學有后勁）等方面有所收獲；教師通過課堂教學完成了教學內容，達到了教學目標，體現(xiàn)了學科特色，在追求有效教學、高效教學和魅力教學的過程形成了自己的教學風格。聽課者通過課堂聽課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學上有所突破。學校通過每一節(jié)課的質量提升學校的整體的教學質量。作為管理者，應該從多角度看待“好課”標準，不要讓標準的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實驗，上出更多精彩的好課。一堂好課的標準當我們的教育目標由“關注知識”轉向“關注學生”；教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”；教學目的由“完成教學任務”到“促進學生發(fā)展”，在課堂上能多給學生一些主動參與、合作學習的機會，使他們更多地體驗成功的喜悅時，我們的教學就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力?！薄x自來曉梅《一節(jié)有特色的課》經過新課程改革的通識培訓、學習和實踐，本人認為一堂好的課的標準為以下幾個方面：一、學生學習習慣：學生能否做好課前準備有序地進入課堂學習；學生有否良好的課堂學習習慣。精神：學生能否始終保持良好的課堂學習狀態(tài)。參與：學生能否認真傾聽老師的講課或同學的發(fā)言；學生能否認真參與同學間的互助學習與討論；學生能否認真完成教師指導下的自主學習。達成：學生能否清楚知曉課堂學習目標；學生能否達到課堂學習目標。二、教師教學呈現(xiàn)：有否清晰地傳達了課堂的學習目標；講解是否有較好的語速、音量、簡潔度、清晰度；板書或多媒體的投示是否規(guī)范有序；指令或提問是否一目了然。組織：課堂各環(huán)節(jié)的時間分配是否得當；是否注重搭建學生的學習參與機會；是否注重調動學生的學習積極性。指導：能否清晰有效指導學生開展各環(huán)節(jié)的學習；能否清晰有效指導學生在師生對話、互助學習、自主學習中提出的問題；能否對學生的學習活動予以恰當?shù)脑u價。生成：能否有效地處理來自學生或課堂情景的突發(fā)事件。三、學科內容目標：學習目標是否清晰規(guī)范；學習目標是否適合學生實際。內容：有否達到重點落實，難點突破；容量是否合適全體學生，滿足不同學生的需求。方法：學生有否較好地掌握該內容的學科學習方法。資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學習；是否有效利用課堂錯誤資源學習。四、課堂文化關愛：師生有否運用了自己的言行、肢體語言體現(xiàn)相互關愛。民主：教與學是否民主平等，學生的主體性是否得到體現(xiàn)。和諧：教學設計是否流暢；師生關系是否融和。個性：教師的教學的優(yōu)勢是什么，學生的學習有什么特點。淺談一堂好課的標準好課的標準是什么？我認為應從教師教的怎樣，學生學得怎樣？從這兩個方面去評價。新課標提出：課堂教學應以學生為主體，教師為主導。其實體現(xiàn)了一種雙主體的理念。從教的角度看，應明確教什么，如何教？從學得角度看，學生是以怎樣地學習方式學習，學生參與地程度，思維的訓練等。基于這樣的思考，我認為一節(jié)好課的標準教師應具備以下幾個條件：教師要營造一個高效率的課堂氛圍。高效率的課堂應具有以下幾個特征：（1）教師學生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。（2）教師進行有效的組織程序。（3）師生活躍的思維互動。（4）最大限度的目標達成。教師教學要把個性與共性相長。教育要面向全體，促進學生主動，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。新課程理念告訴我們，由于每個學生個人已有的認知結構有差異，能力有不同，學習方式也不一樣，因此每個人根據(jù)自己的體驗來構建自己的認知結構的過程也不一樣，這就確定了每位學生的學習帶有個性化的特征。若我們面對他們時，用同樣的方式方法，同樣的要求對他們施教，可想而知，必然會出現(xiàn)姚明學體操，潘長江學籃球的窘境。新課程要求面向全體應該是教師針對充滿個性的學生，設計不同的教與學的方式，以滿足多樣化的學習需求。但個