【正文】 體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、課有待完善、值得反思的課。一般認(rèn)為一堂好課不能用標(biāo)準(zhǔn)去衡量，課堂應(yīng)該是生命的、靈動(dòng)的、富有個(gè)性的，而非什么標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)一些基本元素，這些包括：和諧、生成、發(fā)展、創(chuàng)新、反思、個(gè)性等等。一堂好課的元素之一——和諧：是指師生關(guān)系的和諧、生生關(guān)系的和諧，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本。一堂好課的元素之二——生成：是指教師在課前根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)的認(rèn)知水平（最近發(fā)展區(qū)）預(yù)設(shè)后，通過在課堂教學(xué)生成學(xué)生自己的東西。一堂好課的元素之三——發(fā)展：一堂好課關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，發(fā)展的思想不僅僅體現(xiàn)在一堂課上，而是體現(xiàn)在一系列課上，一堂課只是其中的一個(gè)點(diǎn)。一堂好課的元素之四——?jiǎng)?chuàng)新：一堂好課不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。一堂好課的元素之五——反思：一堂好課關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的理解、關(guān)注學(xué)生對(duì)自己及他人的反思。教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解不是靠“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題?”來判斷，而是可以通過以下幾方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去等等。因此，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反思認(rèn)識(shí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考:我怎么想的?為什么這么想?我的解題途徑是否最佳?是否還有更好的解題途徑?別人還有沒有更好的辦法?今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系等等，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。一堂好課的元素之六——個(gè)性：一堂好課不僅要體現(xiàn)教師的個(gè)性，而且還要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。任何人不可能成為別人，他（她）只能成為他（她）自己！在一堂好課上，教師應(yīng)該用自己的個(gè)性魅力去征服學(xué)生，同時(shí)要去塑造有個(gè)性的學(xué)生。一堂好課的元素還有很多，但不管怎樣，一般認(rèn)為“好課”是無止境的，是我們永遠(yuǎn)的追求，而且對(duì)于不同時(shí)期的老師其元素的內(nèi)涵也應(yīng)該是不同的。一堂好課的基本特征新課程理念下的好課應(yīng)該具有以下基本特征：目標(biāo)合理，任務(wù)趨動(dòng)。每一堂課都有知識(shí)、能力、情感的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的，能夠通過課堂教與學(xué)在有限的時(shí)間里達(dá)成的，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功喜悅的目標(biāo)。有了目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境進(jìn)行任務(wù)趨動(dòng)，讓學(xué)生感覺學(xué)可以致用。民主平等，有效互動(dòng)。一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，教師不但要啟發(fā)學(xué)生的思維，而且要引發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師不會(huì)擺出一副專門教導(dǎo)學(xué)生的架式，學(xué)生也不只是等待教師“傳道授業(yè)解惑”。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。在過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)思考。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，而不完全是預(yù)設(shè)的過程和結(jié)果。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，在問題的解決過程中動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)，同時(shí)還有問題的生成，這樣才能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。尊重差異，因材施教。在義務(wù)教育階段，學(xué)生不能進(jìn)行分流，又是大班教學(xué)，所以好的課堂教學(xué)應(yīng)該非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，承認(rèn)學(xué)生能力發(fā)展存在著差異性，教師會(huì)想方設(shè)法讓不同層面的每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。同樣是一個(gè)內(nèi)容，在不同班級(jí)上課可能會(huì)是完全不同的效果或教學(xué)方式，視學(xué)生的學(xué)情而確定不同的教學(xué)方式。同時(shí)承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)前，教育界“公開課”、“觀摩課”、“比賽課”、“評(píng)比課”比比皆是,作秀也罷，表演也罷，有些人一課成名，好多人為其試教修改奔忙,真所謂得益少數(shù)人，意義幾何？現(xiàn)實(shí)幾何？這樣的“好課”脫離了實(shí)際，這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)又何意義？本人平時(shí)不喜歡聽這樣的“好課”，也不想知道“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，而喜歡聽“常態(tài)課”。如何才算一節(jié)好的常態(tài)課，其標(biāo)準(zhǔn)如何？今天作一探討。評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期，不同類型學(xué)校，不同學(xué)科，不同年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎會(huì)某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，學(xué)生也喜歡有個(gè)性的老師和教學(xué)特色的老師，如果幾個(gè)不同學(xué)科的老師用同一種方法同一模式，以沒有老師個(gè)性和教學(xué)特色上課，學(xué)生肯定是不喜歡聽的。我始終認(rèn)為：“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課，至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用、提問、討論等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對(duì)教案的要求也不再要求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是只要好用、實(shí)用、有新意即可。一、設(shè)計(jì)情境有味關(guān)于情境。德國(guó)一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收，情景之于知識(shí)，就如湯之于鹽。鹽需滲入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活動(dòng)和美感，這個(gè)比喻真是形象而恰當(dāng)。同樣，好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。二、學(xué)生主動(dòng)參與隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，躍躍欲試，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織聽說讀寫訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，爭(zhēng)議不斷。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一位學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。三、教師語言生動(dòng)教師語言有三個(gè)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話抑揚(yáng)頓挫，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和，要求語言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然，適時(shí)幽默更佳。四、好課是生成的教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是職業(yè)道德，不能照本演講，因?yàn)橐还?jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱豐實(shí)的課。五、好課應(yīng)有亮點(diǎn)一節(jié)有亮點(diǎn)的課不一定是好課，但沒有亮點(diǎn)的課一定不是好課。亮點(diǎn)是教師在吃透教材、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)一些教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的突破某種常規(guī)而采用新穎高效的教學(xué)方法手段或課堂上在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生學(xué)有所思，而教師及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，加以賞識(shí)，加以鼓勵(lì)，是教師智慧經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而聽課者則對(duì)課堂上的某個(gè)設(shè)計(jì)，某個(gè)意外處理有衷欣賞叫彩或思考反思或余味不止。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。我認(rèn)為講得很有道理。因?yàn)樯钪械恼n本來就有待完善，我們?cè)u(píng)課都不能求全責(zé)備，任何常態(tài)課如能達(dá)到一個(gè)基本要求，再加上有特色，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、喜歡，就是好課。有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。我國(guó)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。我認(rèn)為崔教授說的太有道理了，評(píng)價(jià)一堂課的好壞其實(shí)不外乎三個(gè)視角即學(xué)生、教師和成效。一、從學(xué)生的視角看課堂——有趣評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生必須做到主動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)。主動(dòng)，就是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，主動(dòng)探索問題，主動(dòng)解決問題，主動(dòng)扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；真動(dòng)，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問和問題，要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過程和方法，得出合理的結(jié)論；全動(dòng)，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。只有學(xué)生真心的想動(dòng)、自覺的愛動(dòng)、主動(dòng)的會(huì)動(dòng)，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長(zhǎng)的課堂，才是成功的課堂。二、從教師的視角看課堂——有味評(píng)價(jià)一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗(yàn)，有味道的課才是好課。教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)性和特色，充滿智慧和靈動(dòng)，對(duì)教師來說，上好一堂好課，就像孕育一個(gè)新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設(shè)計(jì)，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個(gè)可愛健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個(gè)性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時(shí)，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長(zhǎng)，煥發(fā)生命活力的課。三、從管理者的視角看課堂——有效評(píng)價(jià)一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課是否有效，對(duì)多少學(xué)生有效，效率的高低都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達(dá)成度很低，那絕對(duì)不是好課。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過一堂一堂好課來體現(xiàn)和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在知識(shí)（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價(jià)值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。聽課者通過課堂聽課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。學(xué)校通過每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個(gè)性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實(shí)驗(yàn)，上出更多精彩的好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)我們的教育目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”；教學(xué)目的由“完成教學(xué)任務(wù)”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，在課堂上能多給學(xué)生一些主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們更多地體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，我們的教學(xué)就是成功的，我們的課堂就能煥發(fā)出生命的活力?！薄x自來曉梅《一節(jié)有特色的課》經(jīng)過新課程改革的通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本人認(rèn)為一堂好的課的標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生能否做好課前準(zhǔn)備有序地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)；學(xué)生有否良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。精神：學(xué)生能否始終保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與：學(xué)生能否認(rèn)真傾聽老師的講課或同學(xué)的發(fā)言；學(xué)生能否認(rèn)真參與同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)與討論；學(xué)生能否認(rèn)真完成教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。達(dá)成：學(xué)生能否清楚知曉課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生能否達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、教師教學(xué)呈現(xiàn)：有否清晰地傳達(dá)了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)；講解是否有較好的語速、音量、簡(jiǎn)潔度、清晰度；板書或多媒體的投示是否規(guī)范有序；指令或提問是否一目了然。組織：課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否得當(dāng)；是否注重搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)；是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)：能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生開展各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；能否清晰有效指導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提出的問題；能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。生成：能否有效地處理來自學(xué)生或課堂情景的突發(fā)事件。三、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否清晰規(guī)范；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合學(xué)生實(shí)際。內(nèi)容：有否達(dá)到重點(diǎn)落實(shí)，難點(diǎn)突破；容量是否合適全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。方法：學(xué)生有否較好地掌握該內(nèi)容的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。資源：師生是否有效地利用了課本、媒體、作業(yè)等資源學(xué)習(xí)；是否有效利用課堂錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)。四、課堂文化關(guān)愛：師生有否運(yùn)用了自己的言行、肢體語言體現(xiàn)相互關(guān)愛。民主：教與學(xué)是否民主平等，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)。和諧：教學(xué)設(shè)計(jì)是否流暢；師生關(guān)系是否融和。個(gè)性：教師的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)。淺談一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為應(yīng)從教師教的怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣？從這兩個(gè)方面去評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。其實(shí)體現(xiàn)了一種雙主體的理念。從教的角度看，應(yīng)明確教什么，如何教？從學(xué)得角度看，學(xué)生是以怎樣地學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，學(xué)生參與地程度，思維的訓(xùn)練等?；谶@樣的思考，我認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：教師要營(yíng)造一個(gè)高效率的課堂氛圍。高效率的課堂應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：（1）教師學(xué)生建立一種民主,平等,和諧的課堂氛圍.。（2）教師進(jìn)行有效的組織程序。（3）師生活躍的思維互動(dòng)。（4）最大限度的目標(biāo)達(dá)成。教師教學(xué)要把個(gè)性與共性相長(zhǎng)。教育要面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，全面，和諧的發(fā)展這一教育理念。新課程理念告訴我們，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差異，能力有不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣，因此每個(gè)人根據(jù)自己的體驗(yàn)來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程也不一樣，這就確定了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有個(gè)性化的特征。若我們面對(duì)他們時(shí)，用同樣的方式方法，同樣的要求對(duì)他們施教，可想而知，必然會(huì)出現(xiàn)姚明學(xué)體操，潘長(zhǎng)江學(xué)籃球的窘境。新課程要求面向全體應(yīng)該是教師針對(duì)充滿個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。但個(gè)