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觀摩第七屆全國高中英語教學觀摩研討會反思-文庫吧

2024-11-09 22:44 本頁面


【正文】 落及文章大意的目的。山東師范大學附屬中學李敏老師通過title predication討論預測到讀中驗證然后利用課件巧妙的設問,再通過read—discussleader report的形式交換和共享信息,很好的完成了既定的目標。(2)規(guī)律性和層次性 規(guī)律性要求我們的課堂設計要符合學生的心理年齡特征,考慮學生原有的知識水平(表二第三項),教學活動由淺入深,符合學生的學習規(guī)律(表二第五項),并對學生在開展的學習活動時采用多種手段(表二第七項)吸引學生的注意力并進行有針對性的指導。層次性要求我們的課堂活動設計能夠從具體到抽象,由整體到局部再回歸到整體,步步推進層層深入,教學活動之間的銜接要合理自然巧妙(表二第十四項),教學活動系列化并有合理的邏輯關系,不同的課型應根據其目標采用符合語言學習規(guī)律的教學活動,由簡單到復雜,由感知到理解再到運用(表二第五項)。課堂提問要有單句提問、連續(xù)提問以及追問,激發(fā)學生在學習中討論及提出問題的意識:記憶性提問—理解性提問—運用性提問—推理分析性提問—評價性提問(表二第九項)。兼顧不同層次的同學,使他們都能獲得成功的學習體驗。浙江省臨海市回浦中學的蔡曉佳老師Things I wish I’d known when I was younger 的教學設計思路:導入(激活頭腦,掃清障礙,進入主題)理解文本信息(細節(jié)信息,語言知識,框架脈絡)歸納作者觀點啟發(fā)學生批判性思維。思維清晰,邏輯縝密,符合學生的認知規(guī)律,活動開展循序漸進,突出了知識的形成過程,能讓學生在課堂上掌握基本的知識技能,引導學生自主、合作、探究性學習并注重了課堂知識的鞏固、深化和應用。哈爾濱第三中學的吳霞老師執(zhí)教外研版Book 5 Module 4 Carnival Introduction的最后一個環(huán) 3 節(jié)要求學生按照自己總結出來的key elements去設計 a sutdents’s festival,非常符合學生的心理,迎合了學生的需求,同時也激發(fā)了學生們的興趣和熱情,他們的小組合作極大程度上發(fā)揮了同學們各自的主觀能動性,把整個課堂又推向了一個高潮。寧夏石嘴山第三中學的柴成喻老師執(zhí)教外研版高中順序選修七module 1 Basketball Reading 的時候有一個活動環(huán)節(jié)一題四用,根據課文內容分別抽出關于喬丹和張伯倫的四個句子,設置了判斷正誤、總結歸納喬丹和張伯倫的人物故事、快速問答和發(fā)表對喬、張二人的評論四個活動,一道題目兼顧了不同層次的學生,培養(yǎng)鍛煉了多種能力。(3)互動性和可操作性 是一個具體課堂教學設計實施層面的問題。要求教學活動的設計能夠考慮學生的實際水平,有足量的語言鋪墊導入(表二第六項),激發(fā)學生的參與愿望與需求(表二第七項);提供學生一定的語言素材(相關的詞匯、句型以及問題)(表二第六項),作出明確的課堂指令(表二四項),保證師生互動、生生互動一定的質(如活動的內容與成功率)和量(具有多樣化的形式如兩人活動、小組活動),并在這些活動中考慮思維、語言、情感和信息方面的互動;還要有一定的互動活動中失敗的引導、替換或者補救措施(表二第十項)。在教師的教學設計中,板書設計是否合理(表三第三項),課件制作與演示是否起到了優(yōu)化教學的作用(表六第二項),都會對課堂設計的可操作性產生一定得影響。我們現(xiàn)在的課堂教學,大多數是大班教學,當教師實施活動時往往會出現(xiàn)比較大的混亂,以致課堂失控,而且任務型教學在實施過程中常會出現(xiàn)任務不明確,目標難以實現(xiàn)等問題,倘若教師的調控能力不強,課堂教學很容易走入一個誤區(qū):課堂成了鬧市。架空了課堂,教學目標根本無法落實到位。教師如何做到游刃有余,寓學于樂,我注意了以下幾個方面:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”我們在設計教學環(huán)節(jié)和活動時,應努力給學生設置一個切實可行、富有興趣的語境,為學生的語言交際提供場所,并聯(lián)系生活輔以有效地遷移訓練。河南鄭州第四十七中學的張宏老師指教人教版必修4 Unit 4 Body Langugage Communication: No Problem? 的閱讀課時,把她正在美國執(zhí)教漢語的課堂實錄視頻導入本節(jié)課的內容,視覺的沖擊直接激起了同學們的興致,打開了話題。,注重實用性。課堂教學容量大,節(jié)奏快,提問的范圍廣,學生參與問答的機會多,盡可能的讓每位學生都有事可做。教師的指令具體到位,并為學生規(guī)定具體的活動時間。這樣讓學生明白到底要做什么,開展這項活動的目的是什么。在教師指令傳達后,學生能立即展開活動,并盡力在老師規(guī)定的時間內完成,高效高能。山師大附中的李敏老師成功的做到了這一點。,注重情感溝通。特別是對待后進生,應盡量做到寬容、理解、尊重。教師在自己的課堂教學實施中,對學生犯錯誤后的反應也至關重要,觀察表表七中提到了鼓勵、引導、換其他同學、教師自己指正、進行解釋說明、由學生評價、由同伴補充完善、最終明確正確答案和視而不見等9種應對處理辦法(表七),給我們提供了很好的可行性指導。上海七寶中學的王冠老師指教的牛津上海版高二第一學期 Unit 4 Big Business時,其中有很多同學對麥當勞的背景知識不了解,加之陌生詞匯比較多,學生開展活動的困難相對比較大,但王老師一個鼓勵的眼神,一句激勵的話語,(its a good word, but could you give me another one?)一番巧妙地引導讓學生樹立了克服困難的信心,同時她的板書和課件設計很大程度上優(yōu)化了教學,很好的幫助學生完成了這節(jié)課的學習。(4)啟發(fā)性和有效性 一堂課能否做到教師的語言知識講解與課標要求一致(表二第二項),教學活動過程清晰有效,有效地發(fā)展學生的語言技能,拓展學生的知識面和文化視野,使學生熟練地掌握概念、原理或技能,并把它們有效地運用到新的環(huán)境中,通過學習生成一種熟練而系統(tǒng)的語言綜合能力,并根據不同的環(huán)境適當的調整,創(chuàng)造性地運用所學知識,(表二第十七項)啟發(fā)引導學生把課堂中所學到的知識和能力內化為自己的東西是衡量有效性的標準。和諧課堂、高效課堂是當今我們教師所夢寐以求的,一個成功的課堂設計在此是教師 4 和學生一起圓滿的完成了既定的教學目標和任務,使學生能夠有所學,有所思,有所感,有所用。東北師范大學附屬中學的李忠芬老師執(zhí)教人教版選修7 Unit 1 Living Well Reading Marty’s Story 時,課前先讓學生解開鞋帶然后再單手系上,感受difficulties of the disabled, 然后Brainstorming 讓學生聯(lián)想有關殘疾的詞匯,接下來是快速閱讀,和其他老師的快速閱讀設置不同的是她不但要求學生了解文章的大意,還要學生去撲捉Marty 的感受,然后展開主題句和細節(jié)的學習,之后采用數軸的方式規(guī)劃出課文中Marty生活的三個階段讓學生根據這三個階段復述Marty的故事,并選擇詞匯來描述Marty 在不同階段的感受,最后李老師讓學生在一起討論分享
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