【正文】 用符合語言學習規(guī)律的教學活動，由簡單到復雜，由感知到理解再到運用（表二第五項）。思維清晰，邏輯縝密，符合學生的認知規(guī)律，活動開展循序漸進，突出了知識的形成過程，能讓學生在課堂上掌握基本的知識技能，引導學生自主、合作、探究性學習并注重了課堂知識的鞏固、深化和應用。要求教學活動的設計能夠考慮學生的實際水平，有足量的語言鋪墊導入（表二第六項），激發(fā)學生的參與愿望與需求（表二第七項）；提供學生一定的語言素材（相關的詞匯、句型以及問題）（表二第六項），作出明確的課堂指令（表二四項），保證師生互動、生生互動一定的質（如活動的內容與成功率）和量（具有多樣化的形式如兩人活動、小組活動），并在這些活動中考慮思維、語言、情感和信息方面的互動；還要有一定的互動活動中失敗的引導、替換或者補救措施（表二第十項）。教師如何做到游刃有余，寓學于樂，我注意了以下幾個方面：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”我們在設計教學環(huán)節(jié)和活動時，應努力給學生設置一個切實可行、富有興趣的語境，為學生的語言交際提供場所，并聯系生活輔以有效地遷移訓練。教師的指令具體到位，并為學生規(guī)定具體的活動時間。，注重情感溝通。（4）啟發(fā)性和有效性 一堂課能否做到教師的語言知識講解與課標要求一致（表二第二項），教學活動過程清晰有效，有效地發(fā)展學生的語言技能，拓展學生的知識面和文化視野，使學生熟練地掌握概念、原理或技能，并把它們有效地運用到新的環(huán)境中，通過學習生成一種熟練而系統(tǒng)的語言綜合能力，并根據不同的環(huán)境適當的調整，創(chuàng)造性地運用所學知識，（表二第十七項）啟發(fā)引導學生把課堂中所學到的知識和能力內化為自己的東西是衡量有效性的標準。三 把握課堂教學設計中的另一個方面— 學生 “課堂以學生為中心”？！參加這次觀摩研討會以前，這個問題對我來說是嘆號加問號，我自己以為，教學內容是老師設定的，目標是老師設定的，課堂環(huán)節(jié)，教學活動，學生在活動中老師的評價也是絕對權威的，連作業(yè)全是老師設計的，學生就是跟著老師走，沒有自己的創(chuàng)造發(fā)揮余地，老師就是主宰，怎么就成了學生為中心了呢？此次觀摩課中，尤其是哈爾濱中學吳霞老師的課，合肥八中學生們的表現，良好的思維習慣，扎實的語言功底，整齊的師生配合，出色的個人表現，和諧的課堂氛圍，深深地折服了我！給我的大腦又添加了一個大大的問號和嘆號：誰是真正的主角？！第一天觀摩我的重點放在了老師身上，第二天我就不得不平衡到了我們課堂學習真正的主人學生身上了。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在與引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現問題，自己去解決問題?！窘Y束語】中國教育學會外語教學委員會副秘書長許時升老師在研討會上指出當今的外語教學課堂觀摩研究只是處在試驗階段，需要我們不斷地去探討研究。讓我們精心進行設計，大膽進行交流，不斷探索課堂觀摩的新思路，打造高效課堂、和諧課堂、精品課堂。全省各地市的英語教研員及部分一線英語教師600余人參與了本次活動。來自安慶市和蕪湖市的兩位教研員對本次活動參賽選手的表現做了精彩的點評。其中，清河路第一小學的楊清華老師通過了首輪角逐，并進入到第二輪課堂教學展示與觀摩環(huán)節(jié)的比賽。有名師講臺展風采，無旁騖傾心聽高論。英語課程標準明確提出以學生為主體，老師為主導的要求，但是在實際的課堂教學過程中，老師最容易忽略這一點，尤其是小學的英語老師，唯恐學生不明白，不理解，講課時總是事無巨細，面面俱到，毫無保留地講個不休，這樣無意中就削弱了學生的主體地位，減少了學生提問題的機會，泯滅了學生參與教學過程的積極性，上海的殷老師在這一點上得到了與會專家評委和全體老師的高度好評。他們一改傳統(tǒng)的上課模式:即先學新單詞，學習句型，最后用詞，句帶動整個語篇的理解和運用。學會了知識，并在創(chuàng)設的語境中得到運用，讓學生體會到知識的實用性，在使用知識的過程中體會成功的喜悅。至于拓展環(huán)節(jié)，由于地區(qū)差異、教師素質和學生自身接受程度等原因，我更不敢涉足。對這句話我是這樣理解的：這位老師并不是素質有多差，恰恰相反，小學英語教師的個人素養(yǎng)的確存在巨大的地區(qū)差異。最后，感謝學校給我提供了這次高水平的學習研討機會。第四篇：第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會雪停了(124396189)11:09:58關于舉辦“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”的通知 各省（自治區(qū)、直轄市）教育學會外語教學專業(yè)委員會、教研室、教科院(所)、教育 學院，各小學：為了進一步推進我國小學英語教育教學改革，提高小學英語教師的專業(yè)水平和課堂教學質量，決定于 2014 年 5 月 9 日12 日在陜西省西安市舉辦“第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”。：5 月 9 日 08:0022:00 ：已提前繳費的參會代表持“參會確認函”到接待組通知的住宿酒店報到，雪停了(124396189)11:11:10 “參會回執(zhí)” 附件一 注：： ； ，會務組將及時給您發(fā)送“參會確認函”電子郵件，確認您注冊成功。三天的時間，我聆聽了來自全國16個省市代表教師上的17堂交流課，受益菲淺。其中涉及的話 題很多，有：New Flat, Dream, Shopping, Clothes, Shapes, Asking the way,Friends, Changes, Travelling, Pen pal等，還有一些學生耳熟能詳的小故事。但也有一些活動的設計目標性并不強，如Chant和Rhyme，有的老師設計了這樣的小詩Eat, ate, ate good , took, took , read,read ，也沒有很好的語境，只能屬于無意義地操練。而閱讀課則要更注重學生的理解，可以通過一些思維導圖，幫助學生捕捉信息，理清一類信息的目的是為了進一步深化和推進，而二類信息則可以讓學生作為語言訓練目標。而高效的課堂必定要圍繞文本，緊扣教材，每一環(huán)節(jié)的設計都要有目標有針對性。但也有一些課堂與文本脫離，部分老師只注重了文本中的單詞與句型，為了教一些單詞和句型而設計了一些與文本并不相關的情景，耗時多、收效少，學生往往在云里霧里學習，30分鐘的課堂到最后的10分鐘才知道要學習的主體課文，課堂教學效益低。許多老師在學習中都讓學生自己通過聽讀、閱讀，在文本中自己找出關鍵詞，然后板書或在課件中圈劃出來，再由學生們互相解決學習。任務中她讓學生在理解對話文本信息的過程中理解對話內容、提煉功能句并由控制到半控制進行語言操練，通過跟讀、模仿、游戲等活動對目標語言進行體驗、內化。而教師的素養(yǎng)包括：英語技能的修養(yǎng)、教育教學理論知識的修養(yǎng)、自身文化的修養(yǎng)以及人格魅力的修養(yǎng)，這些方面都缺一不可。板書的設計也是這次活動中讓我感觸最深的，很多老師板書的設計精美大方，構思巧妙。see, blind。要求學生做到的，我們自己首先能做好。這次的觀摩學習讓我開闊了眼界，學到了不少有益的教學經驗。2010年1128日月