第21屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會3-文庫吧
2025-10-26 12:00 本頁面
【正文】 12節(jié)精彩的課堂，10個觀點(diǎn)新穎的報告，他們所表現(xiàn)出來的知識視野、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想等，無不讓人欽佩。來到這個殿堂時，我們帶來的是困惑、不足和希望，走的時候，我們帶著快樂、滿足和憧憬。一、我思故我在活動的開始，由華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師孔企平發(fā)言，他從歷年來總結(jié)的一線教師的工作實(shí)踐出發(fā)，給新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了諸多的釋疑和解讀，孔教授先拋出“怎樣的課堂教學(xué)是有效的”引發(fā)大家思考并總結(jié)道：“師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的課堂就是好課堂”，其實(shí)這也是一堂好課的三個標(biāo)準(zhǔn)。老師都明白在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，可怎么做才能調(diào)動起學(xué)生的課堂主動性呢？孔教授指出，留給學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是十分必要的，這就包括思考、表達(dá)、交往、實(shí)踐四個方面，其中又以思考最為關(guān)鍵。未來教育目標(biāo)要朝著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”前進(jìn)，需要教師將教學(xué)的重心集中在課堂中，孔教授還為老師們展示了通過“視頻錄像”、“記錄表”、“定向分析”等科學(xué)手段研究課堂教學(xué)的過程，對個別學(xué)生的關(guān)注、對特定目標(biāo)的分析促進(jìn)教學(xué)個別環(huán)節(jié)的改進(jìn)。隨后，孔企平教授又針對課堂中的“互動”、“發(fā)展”進(jìn)行了詳細(xì)地闡釋，穿插其中的經(jīng)典案例十分貼近教學(xué)實(shí)際，也具有很強(qiáng)的代表性，引得在座老師頻頻點(diǎn)頭，在講到“育人價值”里“顯性課程”和“隱性課程”的區(qū)別時，還一度引發(fā)了老師們小范圍的討論。最后，孔教授以概括性的語言總結(jié)了上好一節(jié)好課的必要條件——“四基”、“兩能”，指明了課堂教學(xué)改革的方向。末了，孔教授說：“一個老師如果不關(guān)注自身的課堂文化建設(shè)，不關(guān)注隱性課程，那路是走不遠(yuǎn)的.”聽到這里，我不禁問自己，我平時夠關(guān)注嗎？二、真課堂，真功夫與以往的觀摩課相比，這次呈現(xiàn)的12節(jié)課堂沒有一課有精美的課件支持，有的只是最樸素的投影，甚至只有一支粉筆和一塊黑板。課堂褪去了華麗的外衣，真正地返璞歸真，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的真課堂的背后折射出大師們的真功夫。例如，著名特級教師賁友林老師的《因數(shù)與倍數(shù)》一課，細(xì)致的課前談話準(zhǔn)備，干脆利落的開場導(dǎo)入，行云流水的總結(jié)和轉(zhuǎn)折，一點(diǎn)一滴盡顯功夫。賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽，細(xì)心接納，真誠欣賞學(xué)生中各種不同意見。他用清晰的思路和談鋒導(dǎo)引著學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節(jié)課，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，老師只是在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)，師生獲得了“雙贏”與 “互惠”。我以前一直認(rèn)為，這種類型的課是只能停留在理想里的，而更讓人沒想到的是賁老師說這是一節(jié)未曾試教過的課。未曾試教過的課居然能上的這么精彩，真讓我感到很驚訝，有機(jī)會的話，還真想親自去他們學(xué)校，他們班級聽一聽，感受一下平時學(xué)生在分享智慧的過程中如何迸發(fā)出美麗的火花的。著名特級教師劉松校長則是另一個風(fēng)格，他在開始的時候故意不做自我介紹，而是反問孩子，面對一個陌生人，想知道的話怎么辦？孩子一開始不適應(yīng)，不敢回答放不開。但是劉老師詼諧的語言，有交有換的互動，已經(jīng)深深抓住了學(xué)生，也抓住了我。他的經(jīng)典語句對我觸動很大：“如果我們不能提出問題，那學(xué)習(xí)就停止了”“你提出的問題直接反應(yīng)你的水平。”“你們可能在中國讀書久了，沒有發(fā)現(xiàn)或者說不愿意發(fā)現(xiàn)??！辨倚χg，覆雨翻云，激起了孩子們的好勝心和勇氣，硬是把一個沉悶的班級調(diào)動的多姿多彩，揮灑自如。初看來自蘇州車坊小學(xué)的徐校長，宛如鄰家老爺爺一般親切，不急不緩的語調(diào)，聽著就讓人覺得平心靜氣，笑瞇瞇的囑咐著孩子們做好課前準(zhǔn)備，小到鉛筆盒的擺放，座椅的空隙都一一叮嚀，讓本來陌生緊張的孩子們一下子都定了心，大師風(fēng)范果然不簡單！課程中徐校長讓學(xué)生基礎(chǔ)上提出假設(shè)，從而感受到假設(shè)因解決問題的需要而產(chǎn)生，接著讓學(xué)生根據(jù)提供給他們提綱進(jìn)行合作探究充分交流。這樣，學(xué)生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，也增加了解決問題的策略意識。把話筒交給學(xué)生的老師是不容易的，全國知名數(shù)學(xué)教師羅明亮做到了，他相信孩子比我們優(yōu)秀?！?？還能用小數(shù)表示嗎？說對了照樣是你的禮物。”羅老師的話循循善誘，一步步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，而在猜老師身高認(rèn)識小數(shù)時，這是很多公開課都有的橋段，沒有尷尬，而是就勢模仿出1米52的身高，引得學(xué)生迅速明白了答案要和實(shí)際相符。把身子彎下來的羅老師，此刻在學(xué)生的心中一定是和藹可親的，是可親可信的。電腦中毒，資料丟失，臨時更換講課內(nèi)容，對于上公開課的老師來說那簡直是災(zāi)難。但是著名特級教師華應(yīng)龍臨危不亂，先和大家說明了理由并致以歉意，不惜延長時間來安撫學(xué)生。“學(xué)校學(xué)校，就是學(xué)習(xí)怎么笑的”大家會心一笑，緊張的場面頓時冰雪消融春暖花開了。大家風(fēng)范躍然而出，也給了我很大的啟迪。不僅如此，課堂上妙語如珠，華老師的數(shù)學(xué)課上充滿著諸如“千金難買回頭看” “同學(xué)們不要急著舉手，研究表明，憋得住的人未來成就會更大，因?yàn)樗麄冃闹杏兴?。”等名言警句，不光是在教授著?shù)學(xué)知識，還揉合進(jìn)去德育和做人的道理，育德于數(shù)學(xué)故事游戲之中，過渡自然，貫穿始終，激發(fā)了學(xué)生興趣，夯實(shí)了六年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)。課程末尾，有個孩子提問“數(shù)學(xué)黑洞495是怎么來的？”“這個問題的答案就是還沒有一個人知道答案，誰能研究出來就是全世界人的數(shù)學(xué)老師”華老師的一句簡單的回答，注重平時一點(diǎn)一滴的教育，更勝過刻意的培養(yǎng)，未來的數(shù)學(xué)大師可能由此誕生。來自臺灣的吳佳慧老師，帶來了另一種風(fēng)格的教育和聊天模式
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