【正文】 構體系《物質的變化和性質》是人教版義務教育課程標準實驗教科書 化學九年級上冊第一單元走進化學世界第一課時的內容(二)教材的地位和性質本課上接緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》，使學生明白了化學是學習什么的學科，下接課題2《化學是一門以實驗為基礎的學科》，是開始培養(yǎng)學生學習興趣和認真實驗尊重實驗的形式最佳切入點。是很好承上啟下課，該節(jié)內容在此不僅是為了下一課也是為全書各章節(jié)中物質兩種變化形式、物質兩類性質做提綱契領的知識鋪墊起著重要作用，是完成基礎教育階段化學啟蒙教育的重要素材，也是深入認識和理解化學反應原理變化等入門性知識。這些知識不但為學生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯(lián)系，對于剛剛接觸化學學習的學生來說是非常必要的，在他們的心中樹立：生活折射化學，化學服務生活的理念。為了學生的一切，為了一切的學生是新課標的要求之一，根據(jù)上述要求和對教材的分析，結合學生已有的知識確定了本課的重點與難點(三)教材的重點和難點重點：對物理變化、化學變化概念的理解以及兩者的本質區(qū)別難點：對實驗現(xiàn)象以及生活中的常見現(xiàn)象的正確描述，對物質種類是否變化的判斷。二、學情分析就學情而言，化學這門課對于大多數(shù)九年級學生而言是一門全新的學科。通過生活，學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例，只不過他們對此沒有注意思考過，由于學生基礎不夠，教學開始不宜要求過高。另外，初三學生具有強烈的求知欲望，我會緊緊抓住這一點，讓學生在我的引導之下進行探究。如何將生活中這些零散的知識將其上升為理性認識，這是本節(jié)課需要突破的。(一)學生的心理特點：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有強烈的求知欲望。(二)學生已有的經(jīng)驗知識儲備：通過生活，學生已經(jīng)接觸大量的物理變化和化學變化的實例。根據(jù)教材的編排意圖以及學生的特點，我擬定如下教學目標三、教學目標(一)知識與技能：理解物理變化和化學變化的概念及區(qū)別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化；掌握物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質，哪些是化學性質。(二)過程與方法：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,學會歸納整理相關信息。用化學知識揭示日常生活中的一些變化現(xiàn)象。(三)情感與價值觀：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗的儀器美，化學實驗的現(xiàn)象美，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自覺性和主動性。體會化學就在我們身邊，與我們的生活息息相關，初步樹立對待化學實驗嚴謹實事求是的科學態(tài)度。四、教法與學法(一)教法選擇德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?；瘜W是一門以實驗為基礎，培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，因此，在教學過程中，教師不僅要使學生“知其然”，而且要使學生知其“所以然”。鑒于九年學生級學生的年齡特點以及心理特征，為充分調動學生學習的積極性與主動性，我進行了這樣的教法設計，先通過小魔術引入，激起學生興趣，然后讓學生帶著興趣去探討，當學生探討的興趣濃時，讓學生繼續(xù)自主探討下一個實驗，再引導學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內容。教師要評出最佳發(fā)言人，及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點，這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。然后在實驗的基礎上組織好討論，對比歸納小結。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。(二)學法指導新課程改革主要依科學探究為突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。通過創(chuàng)造情景導入法，教師的演示實驗，啟發(fā)提問，學生分組討論交流，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，引導學生學會觀察實驗觀象的方法，學會描述表達歸納現(xiàn)象的能力，讓學生自己歸納得出物質變化的特點，并讓學生自己通過對某些實驗的結論進行比較總結規(guī)律。最后通過學生的思考分析、歸納、教師畫龍點睛的點撥小結，最后達到教學的目標。五、教學過程新課標提出：現(xiàn)代化學教學設計突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據(jù)學生學習化學的規(guī)律設計教學活動，從而最大限度地提高學生學習化學的效率，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)上述理念我是這樣設計教學過程的：創(chuàng)設情境、自然引入新課引入的好壞在某種程度上關系到課堂教學的成敗。本節(jié)課選取趣味小魔術作為切入點，構造問題懸念，激發(fā)學生興趣，其目的把問題作為教學的出發(fā)點。以問題為中心，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。為學生發(fā)現(xiàn)新問題創(chuàng)造一個最佳的心理和認識環(huán)境。讓學生有目標的進入教學內容。我設計的小實驗是：演示 “火柴梗的折斷”與“火柴梗的燃燒”等小實驗。請同學們思考，這些變化有何不同？這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎。在學生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學生的求知欲和探索精神，又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。下面進入實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)在進行實驗探究之前呢，我有一個問題，你們會觀察實驗嗎？我們該怎樣觀察實驗現(xiàn)象呢？在實驗進行中我將引導學生按照變化前的物質，變化時的現(xiàn)象，變化后物質，以及有沒有新的物質生成這四個方面進行觀察并及記錄形成表格。（1）實驗探究一：由于學生九年級學生已經(jīng)掌握一部分物理知識，所以我將首先演示有關物理變化的實驗 即實驗探究一[實驗] 實驗1水的沸騰 實驗2膽礬的研碎由于實驗相對簡單，所以由學生單獨操作，培養(yǎng)他們的動手操作能力和實驗觀察能力，同時學會研缽的使用方法。[提問] 完成實驗后引導學生回憶實驗現(xiàn)象，對比分析表格提出問題“實驗2有什么共同特征 ？”通過對比不難發(fā)現(xiàn)，以上兩個實驗都沒有生成新的物質，只是反應物的狀態(tài)和形狀發(fā)生了改變。進而引出物理變化這一重要概念，培養(yǎng)學生對知識的分析總結概括能力。然后引導學生深入實際，舉出生活中常見的物理變化。并將變化歸于三類，1形狀改變如礦石粉碎2狀態(tài)改變，如三態(tài)變化3能量轉變如燈泡發(fā)光。通過聯(lián)系生活實際可以使知識更加簡單容易理解。掌握物理變化這一個概念。那么什么是化學變化呢？接下來進行實驗探究二，這是書上的第一批實驗，對于才接觸化學的學生來說，實驗具有危險性，學生的實驗基礎知識不夠，教師完成有危險和有技巧的操作，可以起示范作用，同時又盡可能多的給了學生動手和清楚觀察物質的機會，因此，我將示范給他們看以下兩個實驗實驗探究二[演示]實驗3膽礬與氫氧化鈉溶液的反應。實驗4石灰石與鹽酸溶液發(fā)生的反應。認真仔細觀察實驗后，引導學生分組討論每組實驗的現(xiàn)象，最后每組學派一名學生交流，說出每組歸納的內容。同時評出最佳發(fā)言人，及時鼓勵表揚每一位發(fā)言人的優(yōu)點，這為今后學生的勇于發(fā)言作出鋪墊，也為構建互動型課堂打下基礎。之后我將實驗現(xiàn)象進行總結，引導學生發(fā)現(xiàn)兩個實驗的共同點，進而引出化學變化這一重要概念，然后請學生們舉出生活中常見的化學現(xiàn)象，加深理解。物理變化化學變化的區(qū)別 學習過以上內容之后，兩種變化基本掌握了，那么它們兩者之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？對于物理變化來說物質本身并沒有發(fā)生改變如冰塊融化，礦石粉碎等，只是物質的狀態(tài)，形狀，大小發(fā)生了變化，而對于后者，我將引導學生回顧實驗現(xiàn)象，在實驗三中有藍色沉淀生成，實驗四中有氣體放出，結合之前所提出生活實例，從而得出以下結論，上述實驗現(xiàn)象表現(xiàn)為顏色變化，產(chǎn)生氣泡，吸熱熱放熱發(fā)光等，那么以上現(xiàn)象足以判斷變化類型嗎？下面我們來看一道題，這些選項貼近生活，學生較易理解和掌握，通過講解，會發(fā)現(xiàn)單晶升華，汽車爆胎，燈泡發(fā)光等都發(fā)生了物理變化，所以要區(qū)別兩種變化要看是否有新物質生成，而吸熱，放熱，發(fā)光等只能作為參考條件，培養(yǎng)學生考慮問題的全面性，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。學會兩種變化的區(qū)別之后，我將引導學生思考這樣一個問題，同學們我們已經(jīng)學習了兩種變化，那么蠟燭的燃燒屬于什么變化呢，然后讓學生進行討論，可能會有兩種答案，屬于物理變化，因為蠟燭受熱變成了燭液，狀態(tài)變化，也有人會說屬于化學變化，因