【正文】 工作中不同的問題又保持教師獨有的職業(yè)特點和作用。長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣才能令教師自身素質過硬、技術先進、頭腦清晰。才能面對不同環(huán)境、變化不斷剖析自己、完善自己、發(fā)展自己。這種能力與自我診斷和進行學生調研的關系是一種因果關系。沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣就無法正確自我診斷：沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣，進行學生調研就無從著手、沒有方向、產(chǎn)生混亂。20161121劉海洋為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個問題不只是我們教師行業(yè)，其他行業(yè)的很多人都在思考這個問題。我認為，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點能力和習慣的前提和基石。我們常說要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現(xiàn)哪些問題？為什么會出現(xiàn)這些問題......這些問題都需要我們長時間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題?？梢哉f他是自我診斷的前提。我們教育的對象是孩子，每個孩子都是獨立的個體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學中會出現(xiàn)很多問題。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點等等通過對學生的調研尋求解決問題的最佳途徑和辦法?？梢哉f思考貫穿于第三點的始終。是調研必不可少的環(huán)節(jié)之一。俗話說“活到老學到老”。在今天日益快速變化的學習環(huán)境中，傳統(tǒng)結構化的教育教學理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。不斷的加強業(yè)務學習，提升自己的業(yè)務能力和理論水平，在以后的教學中常思、探索和解決問題的過程中，建構自己的專業(yè)知識體系，成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的人民教師。作為一名好教師，首先要熱愛教學事業(yè)，熱愛自己所從事的教學工作，關愛學生，盡力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力，促進學生身心健康的成長。因此，教育教學中必然會發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題，問題的解決往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的問題，長時間的思考，深入研究，尋找問題的本質，抓住其中關鍵，在研究的過程中需要觀察、思考、調研、分析，查閱文獻，尋找理論依據(jù)，了解著名教師的教育思想和教學特色，發(fā)現(xiàn)共鳴，找到自己存在的問題，使自己的專業(yè)水平有所提升的同時促進學生的健康成長。教師要善于走進孩子的心靈，多與學生溝通，想學生所想，了解學生的年齡特點，學生的共性和特性，建立良好的師生關系，做一名師德高尚的好老師，學生“親師信道”，教師也就有了幸福感。作為一名教師，就要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷反思自己的教育教學，注重教育細節(jié)，成為一名研究型的教師。作為一名從教多年的教師長時間思考一個問題的專業(yè)能力決定教師本身的教育教學水平德行及素養(yǎng)，不斷進行自我診斷的能力和習慣則是教育教學工作中時刻知曉自己能力水平發(fā)展階段，時刻提升自己能力和水平的意識。我們的能力和水平的提升和發(fā)展源于我們的教育教學實踐，師生的互動是我們提升和發(fā)展教育教學水平和能力的土壤，教學相長的程度與我們的長時間思考一個問題的專業(yè)教育教學水平和習慣的能力平行發(fā)展，我們不能脫離教育教學實踐和調研去談教育，那樣會失去意義，而且理論會沒有說服力，所以我們與教學實踐和調研相結合的教育教學能力和水平的提升會更好的服務于教學實踐和調研，這樣不斷形成良性循環(huán)，使我們的教育教學呈現(xiàn)出無限生機，實現(xiàn)我們的教育者的在工作中應有的職業(yè)幸福感，使我們更好的為教育事業(yè)服務！在《教師職業(yè)道德與幸福感》課程學習中，我知道：教師既有職業(yè)道德建設的需要又有價值追求。長時間思考一個問題的專業(yè)能力，對教師是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學生的成長的新認識，新目標，用積極的心態(tài)，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。作為一名教師首先要具有長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終達到對本問題的深刻理解。這樣我就能結合教學實際，學生的認知規(guī)律，將問題的思路，解決方案呈現(xiàn)在學生面前，使學生能很快的接受知識。學生在學習的過程中不斷更新變化，決定了教師的思考一個問題的專業(yè)能力和習慣的長期性。作為一名工作在教育一線的教師，長期思考一個問題，那就是一直以來想：學生從小學到大學畢業(yè)，不同年齡不同年級的學習，究竟哪個階段什么樣的教育模式更加適合學生的成長發(fā)展？每個階段都講“高效”“科學”“合理”，隨著學生的生理成長和心里成熟，對教師教育的要求會不一樣的。因此，長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣更加有思考和研究的意義。養(yǎng)成了這樣一個習慣，那我就能很好的處理自己在教學過程中以及學生在課堂教學、學習生活等各方面不斷涌現(xiàn)出來的問題，讓學生能夠學得輕松，學得有趣，學得實在，最終達到師生的共同進步。長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣，指的是教師在教育教學過程中，對教育教學中遇到的問題進行深入的研究行為，并且將這種行為鍛煉成自己在教育教學中的潛意識習慣。而要對教育教學進行深入的研究，對某一問題進行細致的分析和探究，就必然要對學生有持久的、有延續(xù)性的、有規(guī)律的調研活動，從而找到解決問題的辦法、找到問題的規(guī)律性活動，從而形成系統(tǒng)的、成體系的研究方案。作為一名教師，我們從事的是異性特殊的職業(yè)，要求我們首先要有過硬的專業(yè)技能、豐富的教學辦法、優(yōu)秀的育人能力、還要有持續(xù)發(fā)展的研究性學習、更要有一顆愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神。而這些都需要我們在教育教學過程中不斷的總結經(jīng)驗和學習。如果老師只是單純的成為知識的搬運工，那對于我們所教育的學生和國家的前途、民族的興衰來講無疑是一種災難。我們要成為一名有著不斷學習和研究能力的教師，在對學生持續(xù)的調研過程中，逐步掌握教育規(guī)律，不斷總結經(jīng)驗，形成完備的教育教學方案。使我們的教育教學有深度、有內涵、有針對