【正文】 講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻?！笨梢?融洽的人際關(guān)系氛圍能提高教師的工作合力,促進(jìn)教師的成長。良好的人際關(guān)系不僅只有個體意義,還具有強(qiáng)烈的集體意義?！敖M織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩(wěn)定的組織成員隊伍,組織的效能才能發(fā)揮出來。”教師間良好的人際關(guān)系是學(xué)校組織保持穩(wěn)定的重要條件。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機(jī)會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽?！本哂腥绱四哿Φ募w必定是一個有較高幸福感的集體。教師評價是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作及與之相關(guān)的其他因素進(jìn)行價值判斷?？茖W(xué)合理的評價制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚長補(bǔ)短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學(xué)校的教師評價制度對教師職業(yè)幸福感有著直接的影響,教師認(rèn)為,評價結(jié)果代表他人對教師工作的認(rèn)可程度,而他人認(rèn)可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現(xiàn)。關(guān)于某調(diào)校的評價制度,教師們認(rèn)為是“一種很先進(jìn) 的理念”,它體現(xiàn)了評價內(nèi)容以及評價主體的多元化。在評價內(nèi)容方面,教師教學(xué)成績不是唯一,除此以外還包括教師的責(zé)任感、團(tuán)隊意識、教學(xué)態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團(tuán)隊協(xié)作意識?！痹谠u價主體方面,既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結(jié)合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認(rèn)為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感?！睂處煵町惖陌蒹w現(xiàn)了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認(rèn)教師差異的基礎(chǔ)上幫助教師找到自己的優(yōu)缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型學(xué)校教師評價制度的應(yīng)有價值,也是教師職業(yè)幸福的必備條件。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己?！边@對于教師而言意義重大, “教師是學(xué)校辦學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,讓教師在評價中認(rèn)識自己,發(fā)展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現(xiàn)的有力保障?！痹L談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學(xué)生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統(tǒng),寫不出來太多的東西?！睂W(xué)生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質(zhì)量的保障亦是關(guān)鍵。為保障科學(xué)的評價制度達(dá)到其預(yù)期結(jié)果,必須保障評價制度實施過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學(xué)習(xí)機(jī)會。持續(xù)的學(xué)習(xí)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。教師能否獲得充分的發(fā)展對教師自我實現(xiàn)有著重要的影響。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),該調(diào)查中學(xué)為教師提供的學(xué)習(xí)途徑主要包括校內(nèi)教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續(xù)教育、外出考察學(xué)習(xí)、教育研討會、校際交流學(xué)習(xí)等,形式多樣,既為教師提供了校內(nèi)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的平臺,也為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的途徑。當(dāng)問及教師們對于這些學(xué)習(xí)的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續(xù)學(xué)習(xí)力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認(rèn)為,通過不斷的學(xué)習(xí)交流,能獲得關(guān)于教育規(guī)律的知識,加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解,提高自我實現(xiàn)的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學(xué)習(xí)掌握一些規(guī)律性的東西對26于教學(xué)幫助是大的,無論是你考試,還是為了學(xué)生的終身發(fā)展,都是很重要的。”另一位教師則認(rèn)為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學(xué)習(xí)是減輕工作壓力、平衡職業(yè)倦怠的手段: “外出學(xué)習(xí),去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴(kuò)大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機(jī)械重復(fù)性和空間的狹窄性。通過學(xué)習(xí)能使教師跳出常規(guī)的、重復(fù)性日常教學(xué)工作,接觸更寬闊領(lǐng)域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。教師對學(xué)校所提供學(xué)習(xí)支持產(chǎn)生的消極情緒主要來自學(xué)習(xí)所帶來的時間緊迫感以及對學(xué)習(xí)質(zhì)量的質(zhì)疑。教師在肯定學(xué)習(xí)的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學(xué)校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學(xué)任務(wù)的同時兼顧課題任務(wù), “時間根本不夠,真正做出高質(zhì)量很難?！笨梢?盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是需要一定條件的。合理的時間分配和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量是關(guān)鍵,否則教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以保證,學(xué)習(xí)也將異化為教師的負(fù)擔(dān)。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在教學(xué)交往中所形成的相互關(guān)系。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成就、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系都是教師職業(yè)幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學(xué)校管理以及教師自身等角度出發(fā)尋求提升教師職業(yè)幸福感的途徑不同,訪談發(fā)現(xiàn),對于教師而言,學(xué)生對教師職業(yè)幸福感的影響更為重要。當(dāng)談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學(xué)生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學(xué)生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學(xué)生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認(rèn)為,除學(xué)生成就以外, “學(xué)生對教師的熱愛”