【正文】 教學(xué)中被大量運(yùn)用，但足在實(shí)際過程中存在著許多問題，導(dǎo)致提問效率低下。本文結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)錄，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)問的興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)、爭論點(diǎn)，反思高中思想政治課課堂教學(xué)提問中所存在的典型問題，并分析對策，優(yōu)化提問技巧，提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】設(shè)問技巧政治課學(xué)習(xí)興趣著名教育學(xué)家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在高中思想政治課教學(xué)過程中合理運(yùn)用“問題教學(xué)法”，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)師生聯(lián)系、提升教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的政治課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”雖然人人都會用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，要么過于簡單，要么過于深奧，難以激發(fā)學(xué)生思維興趣。有的設(shè)問無的放矢，缺乏針對性，飄渺空洞，難以達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)。有的設(shè)問機(jī)械呆板，形式單一，缺乏課堂生成，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性??那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?筆者認(rèn)為要達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關(guān)鍵在于教師備課時應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)問點(diǎn)。一、高中思想政治課堂提問存在主要問題高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學(xué) 生的角度三個方面進(jìn)行論述:(一)從問題的角度看，主要表現(xiàn)為候答時間不足和缺乏生成性知識的引導(dǎo)、叫答和理答時間不足發(fā)問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可。候答、叫答要予以學(xué)生充分的時間來思考，理答要及時，必要時還要予以時間來對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)?！靶睦韺W(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。”①通過對課堂上的觀察后發(fā)現(xiàn):教師生充分思考時間的前提下就讓某一學(xué)生站起來回答，或者學(xué)生回答不是很到位的情況下，缺乏再給予時間進(jìn)行引導(dǎo)。從調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn):%的學(xué)生希望教師能多給一點(diǎn)時間對問題進(jìn)行思考。由此可見，教師沒有給學(xué)生時間思考，通常對學(xué)生的回答缺乏耐心等候。這樣，未加思索的學(xué)生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場而己。，缺乏生成性知識的積極引導(dǎo)學(xué)生知識的獲得不在于教師能給學(xué)生教多少，而在于學(xué)生能理解多少。因此，教師的及時評價和積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。在問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生回答完問題，%的教師就直接提供正確的答案，%的教師給予提示，并和學(xué)生深入探究。對于學(xué)生的回答，%的教師會關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，%的教師關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度。在觀摩課中也發(fā)現(xiàn):教師對學(xué)生回答的評價中通常只簡單地說“好”、“對”、“很不錯”的簡單語言，而沒有具體的語言表述。更有甚者，對學(xué)生的回答不予評價，教師自問自答。由此看出，教師缺乏對學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評價也就成了形同虛設(shè)。教師缺乏對生成性知識的引導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解新的知識，課堂提問也就失去了原有的作用。(二)從教師的角度看，主要表現(xiàn)為對課堂提問研究不足和提問對象缺乏整體性，提問缺乏啟發(fā)性在教師的問卷調(diào)查中，%的教師表示缺乏對課堂提問的必要研究。當(dāng)問及課堂提問的功能時，有80%的教師認(rèn)為課堂提問的功能主要是用來檢測知識的掌握程度和鞏固基礎(chǔ)知識，%的教師認(rèn)為課堂提問是用來引發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。%的教師認(rèn)為上課提問都是簡單的問題，不需要在課前做大量精心設(shè)計。在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在提問時，問題簡單而重復(fù)，多次使用諸如“是不是”、“對不對”等等。從上述的數(shù)據(jù)中可以看出:由于教師缺乏對課堂提問的研究和課前問題的精心設(shè)計，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)簡單、枯燥、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發(fā)性。這樣的問題不會調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會無意識的帶有“偏愛現(xiàn)象”，即“教師常對較好的學(xué)生提較多的問題，而忽視了學(xué)習(xí)困難生。這種現(xiàn)象對課堂負(fù)面影響非常大，久而久之會使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，挫傷他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，人為制造‘邊緣學(xué)生’?！雹偬釂枌ο髸恢挥X地鎖定在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中，大部分學(xué)生都感覺到課堂回答問題與他們無緣，提問對象缺乏整體觀念。在問卷調(diào)查及觀摩課中，%的教師表示，他們經(jīng)常提問優(yōu)等生和中等生，% 的教師表示，他們偶爾也對待進(jìn)生提問。從而得知大部分學(xué)生很少在課堂上有機(jī)會表達(dá)自己的思想主張和對問題的理解。(三)從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為缺乏問題意識“客觀地說，課堂提問在實(shí)際教學(xué)活動中大多數(shù)還只是停留在‘教師提問，學(xué)生答問’這一模式上，教師更多考慮的是怎樣設(shè)問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問?！雹谠诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，本人深刻地體會到:生通常完全跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學(xué)生不停的從教材中尋找答案。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動向教師提出問題。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態(tài)中激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。沒有學(xué)生參與提問的課堂是不完整的課堂，也是沒有體現(xiàn)“生本”教學(xué)思想的不成熟的課堂。二、高中思想政治課有效提問的措施隨著新課程改革的小斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級教師徐長青認(rèn)為，簡約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效昵?(一)、設(shè)計有效，簡明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時的目的明確、在提問時引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計要有明確的指向，簡明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡約提問應(yīng)是設(shè)計與即興的結(jié)合。設(shè)計的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡約性的同時還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這小僅考驗(yàn)教師個人的知識儲備，也關(guān)系到教師對學(xué)生的了解?；诹私庵系囊蛉嗽O(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡明的語言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡明而小繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。(二)、貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維建構(gòu)主義認(rèn)為，知識小是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也小是簡單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到小足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而小拖沓，問出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的