【正文】 ，詳細分析——提高政治試卷講評課實效性的前提。發(fā)揚教學民主，尊重學生人格，正視學生差異，對學生充滿信任和理解，鼓勵和支持學生積極參與，如把學生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內在興趣；對學生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導，在教學中征求學生的意見，了解學生的想法和需要，請學生獻計獻策。通過建立完善行之高效的教學模式，讓學生想學、能學、會學、樂學，使學生真正參與到學習中來，使試卷講評課取得最大實效?！皢栴}教學法”在現(xiàn)代課堂教學中被大量運用，但足在實際過程中存在著許多問題，導致提問效率低下?！娟P鍵詞】設問技巧政治課學習興趣著名教育學家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。但是，在現(xiàn)實的政治課堂教學中，“問題教學法”雖然人人都會用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。有的設問無的放矢，缺乏針對性，飄渺空洞，難以達成教學預設。一、高中思想政治課堂提問存在主要問題高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學 生的角度三個方面進行論述:(一)從問題的角度看，主要表現(xiàn)為候答時間不足和缺乏生成性知識的引導、叫答和理答時間不足發(fā)問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個關鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可?！靶睦韺W研究表明，一種信息先是經過感受器而進入感受寄存器，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。從調查問卷上發(fā)現(xiàn):%的學生希望教師能多給一點時間對問題進行思考。這樣，未加思索的學生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場而己。因此，教師的及時評價和積極引導就顯得尤為重要。對于學生的回答，%的教師會關注學生對知識的掌握程度，%的教師關注學生對問題的理解程度。更有甚者，對學生的回答不予評價，教師自問自答。教師缺乏對生成性知識的引導，學生就很難真正理解新的知識，課堂提問也就失去了原有的作用。當問及課堂提問的功能時，有80%的教師認為課堂提問的功能主要是用來檢測知識的掌握程度和鞏固基礎知識，%的教師認為課堂提問是用來引發(fā)學生思維和激發(fā)學生的學習興趣。在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在提問時，問題簡單而重復，多次使用諸如“是不是”、“對不對”等等。這樣的問題不會調動學生參與課堂的積極性和主動性。，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會無意識的帶有“偏愛現(xiàn)象”，即“教師常對較好的學生提較多的問題，而忽視了學習困難生?！雹偬釂枌ο髸恢挥X地鎖定在學習好的學生中，大部分學生都感覺到課堂回答問題與他們無緣，提問對象缺乏整體觀念。從而得知大部分學生很少在課堂上有機會表達自己的思想主張和對問題的理解?！雹谠诮虒W實踐過程中，本人深刻地體會到:生通常完全跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學生不停的從教材中尋找答案。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發(fā)學生的學習興趣和理解教學內容，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態(tài)中激勵學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。二、高中思想政治課有效提問的措施隨著新課程改革的小斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進，但在欣喜的同時發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。數(shù)學特級教師徐長青認為，簡約教學可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實現(xiàn)有效教學。明確的核心包括設問時的目的明確、在提問時引導學生思考的具體方向要明確等。如果學生能夠用套路回答，那么提問的目標就沒有實現(xiàn)。設計的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時還應該注重提問目的達成的效果，即提問在注重簡約性的同時還應注重有效性。但即興提問更加考驗教師的臨場應變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)?；诹私庵系囊蛉嗽O問、因班設問，能夠提高簡約提問的有效度。因此，在高中思想政治課課堂教學中，教師應圍繞教材的重點、難點、關鍵點、易錯易混點、核心之處等提問，做到簡明而小繁復，從而為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，問出學生的激情。思想政治學科的生活化特點和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而小拖沓，問出學生的思維。但是需要注意的是，對引申的材料應刪除小必要的延伸信息，因為材料的引入是改變課堂單調氣氛的手段，而引入過多無關的問題卻會喧賓奪主，模糊設問的目標，從而弱化提問效果。在有限的課堂教學時問里，提問應使用具有共鳴性的語言。莎士比亞說過:“簡潔是智慧的靈魂。(三)、領悟升華，簡練而不呆板，問出學生的靈動簡約的相對性表現(xiàn)在對小同問題設問的具體情況小同，更表現(xiàn)在教學情境自身是整體性、結構性和流動性的。同時，提問之后應及時對學生的回答進行總結和點評，這樣能夠對設問的核心目的進行二次強化與補充，使學生更為明確知識的重點與應用。此外，及時總結與評價，還能夠避免滿堂皆問、令學生應接小暇的弊端。而有效的課堂提問更是一個復雜的體系。教育心理學認為:學生思維過程往往是從問題開始的。本課題通過對相關理論的研讀，對國內外有關課堂提問理論的整理和分析，對高中思想政治課堂提問目前的現(xiàn)狀和存在的問題進行有針對性地調研。結合本人的教學經驗，通過實際的課堂教學，提出了優(yōu)化高中思想政治課堂提問的具體措施，希望能在理論和實踐上對教師們有所幫助。課堂提問作為教學過程中的不可或缺的教學環(huán)節(jié)，同樣也是一門藝術。本文關于課堂提問優(yōu)化的研究與建議，本人淺陋的見解只起到拋磚引玉的作用。第四篇：高職思想政治課多元評價研究高職思想政治課多元評價研究〔論文摘要〕加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Γ苯佑绊懡處熤厮苄碌摹敖逃^”、重建新的“智力觀”和重構新的“評價觀”。評價是人們對某一事物的價值判斷，評價總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學生群體進行評價會得到不同的評價結果，智力觀在深層次上影響學生評價的形式、實質和效果。傳統(tǒng)智力觀通過學生評價在教育領域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學生評價基本上就是通過學習或者學科考試的分數(shù)這一量化的認知指標作為主要標準，評價學生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學生某一時期各科考試分數(shù)的成績單。目前對學生評價的實際取向就是通過學術性知識的灌輸和訓練使學生獲取考試分數(shù)的能力，考試分數(shù)高的學生就被認為是智商高、認知能力強和素質高，并把這些所謂的高智力學生再精選出來，進行更為精深的學業(yè)訓練和考試訓練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。因此，從形式上看學生評價最終走應試化道路就不難理解了。應試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。固然，學習成績好的人一般會有較高的認知能力，一般也具有較高的素質，但是這并沒有必然的因果關系。二、對高等職業(yè)教育學生評價的思考我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設和量的擴張，近年開始重視內涵建設。高等職業(yè)教育主要面向生產、管理、建設、服務第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應用型人才，說得通俗一點是培養(yǎng)“能工巧匠”的?？茖W與技術本是人與自然關系的兩個方面，科學是人類認識自然的產物，技術則是人類改造自然的工具；科學的作用在于理解，而技術的作用在于制造和實現(xiàn)；科學體系是由命題構成的，技術體系則是由工具、方法和經驗構成的。但科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新只是經濟發(fā)