【正文】 如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學生認識到:這里的“豐碑”不是現(xiàn)實中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。自主學習教學策略自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內(nèi)部的學習動機,這種積極性一旦被調(diào)動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調(diào)控、評價和反思,學習的結(jié)果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。授之以魚,不如授人之以漁。教師在教學中要向?qū)W生傳授學習方法。教師要敢于給學生必要的發(fā)展空間,為學生創(chuàng)造更多的機會,特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間。例如:我在教學《草地夜行》一課時,在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學生自由朗讀課文,找出描寫老紅軍外貌的語句,用橫線畫出這些句子,在頭腦中描畫出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著,我引導學生抓住重點語句和關(guān)鍵詞體會人物性格,要求學生讀一讀、畫一畫、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學生通過閱讀、思考、動手圈畫,抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽?！氨称鹞揖屯白摺薄ⅰ耙徊揭换北憩F(xiàn)出老紅軍負重夜行的艱難和危險,突出老紅軍無私無畏,一心幫助小紅軍追趕部隊的崇高品質(zhì)。情景教學策略情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發(fā)學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。我在教學中,依據(jù)教材內(nèi)容,運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現(xiàn)場錄像片斷等形式,創(chuàng)設出符合直觀原則的情景。例如:我在教學一年級《小壁虎尾巴》一課時,我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后,為了讓學生探究課文的主題思想,我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學展示了各自的特長,其他同學認真看、仔細聽,用心想,有身臨其境的感覺,學生很快領(lǐng)悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。合作學習策略合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導向,強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優(yōu)化合作、細化任務、科學評價。例如:我在教學《賤賣海張五》一課時,在學習找出課文中描寫“泥人張”神態(tài)、動作的語句,在學生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個什么樣的人?經(jīng)過小組同學的互動合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學生心目中高大起來,體會了“泥人張”藝高膽大,不畏權(quán)勢的高貴品格。探究教學策略探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰(zhàn)爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質(zhì)量。第三篇：談談小學語文有效教學策略談談小學語文有效教學策略摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質(zhì)量有效地提升。關(guān)鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求?！坝行А边@個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關(guān)注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發(fā)學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結(jié)出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。一、深入鉆研文本，研究教法新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我執(zhí)教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點一目了然基礎(chǔ)上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標準要求執(zhí)教，在教學中自然知道教學內(nèi)容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。二、目標簡潔明確教師精選教學的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優(yōu)化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內(nèi)容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規(guī)劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成