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小學語文古詩文有效教學策略探索(參考版)

2024-11-09 18:06本頁面
  

【正文】 。有效地指導學生掌握語文學習方法,不僅注意系統(tǒng)地總結語文學習方法,而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術,也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”,還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。正如贊科夫指出的,學習能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以,我在向學生傳授語文知識的同時,也十分重視指導學生掌握語文學習方法,努力教會他們如何學習語文,如此才能很好地體現“教為主導,學為主體”的關系。教學,學是在教之下學,教是為學而教。察人間百態(tài),看世上千姿;讀萬卷書,行萬里路。江蘇版語文教材,編排體例新穎,所選課文大都是古今中外的優(yōu)秀作品,其內容和思想均達到了較高的水平。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。平時的語文課我十分注意基礎知識系統(tǒng)講,系統(tǒng)練;重點知識重點練,重點講;重要題型歸類講,強化練;試卷評析針對講,專題練。練是為了鞏固和活化所學知識,不過我很注意語文練習題目的精和新,對開發(fā)、訓練思維有幫助,對解同類題目有示范性和代表性;對題目的講解是練習和考試的繼續(xù),是為了糾錯補漏,是為了對知識點的總結和歸納。因此,語文知識和能力不是矛盾的,而是相互統(tǒng)一的。光講不練,學生的思維就會逐漸形成惰性,久而久之,喪失了語文實踐的技能;光練不講,學生又難以形成系統(tǒng)而又扎實的語文知識。至此,他們就會產生滿足的心理快感。學生討論后,有的問題,學生可能爭執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。當然,對于那些難點、重點,我往往不是先講,而是啟發(fā)學生進行討論。如果課文內容比較淺顯,學生閱讀后稍加思索便可明白,在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番,學生勢必越聽越煩,產生逆反心理。小學生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段,他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。”這就告訴我們,教學中要讓學生自學思考,不到學生求知時,不去開導他;發(fā)問后不到學生有所領悟,想說又說不明白時,不去啟發(fā)他。憤悱共融、講練結合是有效教學的著力點一講到底的語文課不一定是好課,但只字不講或者少講也不一定是好課。其二,學生從這節(jié)課學到了什么?是他們主動參與學習、參與探索嗎?他們得到了什么發(fā)展?學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。從現場來看,學生似乎很感興趣,沉迷其中。而目前的語文現狀是:由于學生層次的各不相同,教師無視這些因素,從自己的主觀出發(fā)設計教學過程。了解學情、以學定教是有效教學的立足點“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,打仗如此,教學亦如此。因此我尤其注重引導學生熱愛學習,要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造,從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。學習興趣從何而來?教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法,真正調動學習興趣的是,讓學生從學習中充分感受到成功的體會,有成就感。我經常安排學生表演課文中的角色,讓他們在語文實踐中學習語文,體悟語文,學生的獲得必然是巨大的,興趣必然是濃厚的。因為如果讓學生只觀看教師“表演”,有時固然也會有趣,時間一長,學生必然索然寡味?!扒濉?,即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚;“透”,指要吃透教材;“化”,是指運用自如,教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體,達到“化”的境界。講究教學設計,激勵學習興趣。平時利用課余時間經常和學生談心,疏導他們的思想疙瘩。走進課堂之前要整理好自己的穿著,調整好自己的心態(tài),精神飽滿、情緒振作地走進教室,使學生望之而精神一振。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面,就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力,興趣自然就產生了。注重課前導入,激發(fā)學習興趣。教和學得到了和諧的發(fā)展,教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。只有不斷學習、應用新的教育理念,不斷提高對自己所應扮演角色的認識,才能更好地適應新課程標準下的語文教學,也才能切實提高語文課堂效率。新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導,正確把握語文教育的特點,教學過程中,一定要倡導自主、合作、探究的學習方式,注重挖掘學生的潛能,切實為學生的全面發(fā)展奠定基礎?!安晃ㄊ恰奔匆鶕嶋H情況調整教材;“遵循”,也就是不能丟開教材,隨心所欲。教學過程中,要活用教材,也就是創(chuàng)造性使用教材。所以與傳統(tǒng)的語文教學相比,新課程背景下的語文教學,應該把如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力作為我們必須關注的課題。在質量觀、人才觀方面,新課程提出了“三維”教學目標:過程和方法,知識和能力,情感態(tài)度和價值觀。勤于學習、轉變觀念是有效教學的生長點。參考文獻:[1][J].經貿實踐,2017(6).[2][J].赤子(上中旬),2017(6).第五篇:小學語文有效教學策略之我見小學語文有效教學策略之我見腰站小學李海青有效教學是指在一段時間的教學之后,學生和教師同時獲得進步或發(fā)展??傊?,語文教師要尊重小學生的主體地位,切實關注學生的需求和發(fā)展,同?r要根據小學生的年齡特點,科學、合理地設計教學內容,并利用多種有效教學策略激發(fā)學生的學習興趣。學生犯錯之后也不應大聲呵斥,更不應說有損學生自尊的話,要曉之以理,動之以情,耐心說服。小學生由于年齡的特點,更渴望得到教師的關心和愛護。情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素,同樣不可忽視。此外,語文教師還可組織學生開展猜成語游戲,讓學生以最快的速度補全成語等。如在講解《坐井觀天》一課時,可組織學生開展成語接龍的游戲。因此,開展語文生活化教學,拉近了學生與知識之間的距離,學生的學習興趣逐步增強,小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。為了增加語文教學的趣味性,教師可將語文教學生活化,在講解的同時,可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結合,讓小學生體會到語文知識就在他們身邊,增強小學生的理解能力和學習自信心。教師要轉變教學觀念,師生在課堂上緊密配合,學生興趣滿滿,教學效率的提升將會指日可待。小學語文教學效率的提升,首先就要轉變語文教師的觀念。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段,尤其是對游戲最感興趣,如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié),定會有效激發(fā)學生的學習興趣,帶來事半功倍的效果。整節(jié)課堂學生都是在被動中學習知識,完全沒有發(fā)揮學習主體的作用。一、小學語文教學中存在的問題在小學語文教學過程中,最常見的也是教師運用最多的就是傳統(tǒng)教學法,即教師作為整個課堂的主宰,占據大部分的課堂時間開展一人教學,而學生則是坐在課桌前默默地聽講。然而,語文教師認真開展教學,但教學效果卻并不令人滿意。鑒于此,本文就從我國小學語文教學存在的問題出發(fā),圍繞有效教學策略展開研究。參考文獻:[1]――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾(科學教育),20xx,(2):6768.[2][J].學周刊,20xx,(5):184.[3][J].學周刊,20xx,(29):137138[4].新課改下小學語文教學方法探析.《科學導報》..[5].新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑.《甘肅科技》.第四篇:小學語文有效教學策略探究小學語文有效教學策略探究摘 要:小學語文作為一門基礎性學科,在培養(yǎng)小學生的思想品德和文化素養(yǎng),陶冶學
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