如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力-文庫(kù)吧
2024-11-09 17:30 本頁(yè)面
【正文】 如“扣骰子、打人、摔碎了拼畫、養(yǎng)魚、栽花、當(dāng)傳聲器、當(dāng)作禮物、當(dāng)玩具”等等都有。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園小朋友在創(chuàng)造力方面反而優(yōu)于小學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的“創(chuàng)新能力”提出了更高的要求，而為什么孩子們的創(chuàng)新能力隨著年齡的增長(zhǎng)卻逐漸減弱了呢？一個(gè)培訓(xùn)中心專家發(fā)現(xiàn)，往往孩子的年齡越小，思維越開闊。上了學(xué)的孩子很容易陷入條條框框。在新課程實(shí)施的今天，由于還有很多老師把教學(xué)過程簡(jiǎn)單的分為互不聯(lián)系的兩大塊：教師的教和學(xué)生的操作。新課的導(dǎo)入，新知的傳授，方法的運(yùn)用，盡管都有學(xué)生存在，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇菂⑴c者，一切都在老師的無(wú)形掌控之中進(jìn)行著。出現(xiàn)這種問題的原因有：部分老師怕學(xué)生的思維太活躍控制不了，不敢放開讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，名為個(gè)性化的練習(xí)，其實(shí)都是在教師暗地指導(dǎo)中進(jìn)行的。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？通過教學(xué)實(shí)踐，本人有幾點(diǎn)拙見：第一：在教學(xué)中要幫助兒童展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)步化的源泉?！痹?shī)人雪萊也曾說過：“想象是創(chuàng)造力，也是一種綜合的原理。想象力是創(chuàng)造力的源泉?！笨v觀歷史，科學(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家借助想象提出解決問題的假設(shè)的。豐富的知識(shí)是迸發(fā)想象火花的基礎(chǔ)，興趣和愛好是發(fā)展想象力的起點(diǎn)，豐富的表象儲(chǔ)備則是想象力的條件?？梢?，只有豐富學(xué)生的想象，特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到較好的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。并在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)資源引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象。如：在“低年級(jí)學(xué)生的看圖學(xué)文”這一塊中，教師可以出示有關(guān)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀圖想象故事內(nèi)容、情節(jié)；提示學(xué)生：“如果讓你看圖寫一寫所發(fā)生的故事，你會(huì)怎樣寫？”等以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象。除此以外，在教學(xué)中，教師還可運(yùn)用模型、標(biāo)本、投影片、影像資料等直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，重視在學(xué)生頭腦中建立起完整而豐富的表象。例如:在教學(xué)《坐井觀天》這一課時(shí)，本人用了多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看坐在井底的青蛙所觀察到的天空只有井口那么大后，讓學(xué)生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一個(gè)類似“井口”的道具來(lái)觀察天嗎？這下學(xué)生們來(lái)了精神，有的小聲討論，有的立即動(dòng)起手來(lái)。令人可喜的是有的學(xué)生竟用課本卷起了一個(gè)筒子來(lái)觀察天，邊觀察邊興奮地說著他的發(fā)現(xiàn)，還有的學(xué)生把雙手?jǐn)n成“口”形來(lái)看天且發(fā)出感嘆：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈！哈！”“??”看，多么神奇——想象使學(xué)生成了“發(fā)明家”！第二：注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。求異思維能力是創(chuàng)造性思維的核心。在教學(xué)中進(jìn)行求異思維培養(yǎng)，一是可以進(jìn)行變式教學(xué)。二是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以不同方式進(jìn)行變換處理。在任教三年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，有這么一篇課文《稱象》，教完這課時(shí)，問學(xué)生：還有沒有更好的稱象的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，說了許多辦法。有一個(gè)學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！語(yǔ)文教材中的很多課文都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如，教四年級(jí)的《小珊迪》，可問學(xué)生：小男孩還會(huì)來(lái)嗎，為什么？學(xué)習(xí)了《石板屋》，學(xué)生們知道了石板屋比舊時(shí)民屋有許多的優(yōu)越性，讓學(xué)生討論，石板屋還有哪里值得改進(jìn)的？學(xué)生們情趣激昂，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，說出了不少石板屋需要改進(jìn)的地方。如：房型不美觀，直通通；色彩太單調(diào)，純青白；室內(nèi)擺設(shè)太單一，就石板做的一些簡(jiǎn)單的家具??這樣拓寬了學(xué)生的求異思維。語(yǔ)文教材中還有一些滲透科學(xué)思想啟蒙教育的課文，比如，《躺在波浪上讀書》中體現(xiàn)的實(shí)踐和科學(xué)知識(shí)的滲透，新教材三年級(jí)中《照片中的馬活了》滲透了視覺殘留的原理。通過教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想的啟蒙，有助于在發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)展思維。第三：采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。注重情趣教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。中、低年級(jí)的教學(xué)尤應(yīng)如此。我根據(jù)年級(jí)不同、課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式，把行之有效的活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故
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