【正文】 判斷教學計劃：是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法1教科書：又稱課本，是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書1教學大綱：是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求1顯性課程：是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。1隱形課程：學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響1校風:一個學校的社會氣氛，也是校內(nèi)大部分人的一種習慣勢力1課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動1個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展自己的個性的過程1教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定1活動課程：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。班級授課制：是指把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學生集體上課2情境教學法：指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。他的特點是使學生在不知不覺中受到教育。2選修課：為了適應學生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程2教育情景：是由外界、景物、事件和人物關系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。2道爾頓制：針對傳統(tǒng)教法的弊端，根據(jù)每個兒童學習各科的難易度，適當分配課程時間，使學習者能夠按照自定步調(diào)學習的教學組織形式。2發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和發(fā)展能力 的方法。2在集體中教育原則：是指德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。2教師的“教員”角色：這是教師最突出的角色（1分），他因具有較強的專業(yè)性而處在核心的地位（1分）。其角色功能主要是以教材為宗旨，對學生進行授業(yè)、傳道解惑和評定學業(yè)（2分）2課程要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗要素（2分）經(jīng)驗主要是學生需要掌握的間接時間（1分）；經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸收的“因子”（1分）2教學的啟發(fā)性原則：在教學中教師要承認學生是學習的主人，注意調(diào)動他們的學習積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力教育影響——置于教育者與受教育者之間一切“中介”的總和。3教育目標：～是教育目的在各級各類學校教育中的具體化3師生關系:師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等3班級組織：一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。3課程（結(jié)構(gòu)）要素：是在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗要素（2分）經(jīng)驗主要是學生需要掌握的間接時間（1分）；經(jīng)驗因素是新生一代必須從前人經(jīng)驗中吸收的“因子”（1分）3課程結(jié)構(gòu)定義：課程各部分的組織和配合。3相關課程（聯(lián)絡課程）：由具有科際聯(lián)系的各學科組成的課程3融合課程（合科課程）：由若干相關學科組合成新學科3廣域課程（綜合課程）:合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容形成綜合性課程3核心課程（問題課程）：以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程教學策略：建立在一定理論基礎之上，為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實施總體方案4課堂管理：教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施4課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)4特朗普制：大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形4課的結(jié)構(gòu)：一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分順序、時限和相互關系。4學習活動方式：學生學習活動的類型及其運行的空間、時間與程序在課程內(nèi)部的反映。4道德情感：伴隨道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，即人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛慕或憎恨、喜好或厭惡等情感體驗。4教師的人際知覺：教師對學生之間相互關系的認知:教師與班集體和教師與某個具體學生的知覺50發(fā)意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創(chuàng)造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。5個體發(fā)展：概括地說，教育的個體發(fā)展功能即個體的身心發(fā)展。5教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中聽發(fā)生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學稱之為非正式交往。5因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能避短、得最佳的發(fā)展。5疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。5教師的人際知覺教師對學生之間相互關系的認知:教師與班集體和教師與某個具體學生的知覺第二篇：四川教師資格證教育學A最重點的名詞解釋四川省教師資格證教育心理學A名詞解釋總結(jié)組織者：指在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學習:指符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。上位學習:當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。下位學習: 當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關系時，新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。教學設計:或稱教學系統(tǒng)設計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。教學策略: 指實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設計四個方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。教學評定:是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。個體化社會: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應 能力的過程。學習目標:也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線:德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。評定:是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。認知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指學習者在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：是應用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。學習動機：就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。正式學生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。陳述性組織者：指與新的學習產(chǎn)生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學習：指在達到最低限度領會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。直觀教學：在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。這種相當長期的不適當情緒反應足以影響個人正常情緒控制能力。形成性評定：指一般在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結(jié)果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整的學習評定。焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。并列結(jié)合學習：當新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)既不存在上位關系，又不存在下位關系，只是和認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學習稱為并列結(jié)合學習。審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映象。疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。機械學習：指學習材料無邏輯意義，無適當認知結(jié)果或無進行有意義學習的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學習。發(fā)現(xiàn)學習：指不提供現(xiàn)成的學習內(nèi)容的答案，經(jīng)過學習者自己發(fā)現(xiàn)而進行的學習。羅森塔爾效應：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為的兒童。講臺效應：學校講堂上，臺上教師和臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。接受學習：是指全部內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學習。學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。壓抑：是當學生沒有思想準備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。學習目標：也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法?；貧w：是學生為自己所不能處理的情感壓倒時所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。測驗：是通過一系列的科學程序?qū)W生某一方面的學習行為進行測量。頭尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭尾梯度。隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學?；顒臃秶虒W大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性的、沒有組織的和非正式的活動。教學過程中的評定：是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。代表性學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程變稱為反饋。論文式測驗：是有教師根據(jù)教學內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺