【正文】 精心設計課堂任務，讓學生充分認識到學習信息技術是為了應用到實際當中去，要完成任務，就必須學會這些技術。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術相結合；學習Word時與語文相結合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發(fā)展過程及內(nèi)在的聯(lián)系。由此可見，我們不能把信息技術課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術課中是要學會用這個工具去處理信息。應把信息技術課和其他學科合理地結合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題?？傊囵B(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。第二篇：信息技術論文_淺談信息技術課學生自主學習能力的培養(yǎng)淺談信息技術課學生自主學習能力的培養(yǎng)摘要２１世紀是信息時代，信息素質(zhì)是信息時代小學生的必備素質(zhì)，而學習態(tài)度與習慣直接影響著信息素質(zhì)的獲取和養(yǎng)成。本文通過對信息技術課中學生學習過程的分析，探討了小學生信息技術課中自主學習能力培養(yǎng)的方法和措施。關鍵詞信息素質(zhì) 自主學習能力在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。看一個人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質(zhì)，會不會學習；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術課程中培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學生的自主學習能力，我認為可以從以下方面嘗試：一、教師轉(zhuǎn)變角色，在教學中串好主線，留有懸念將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者?！毙抡n程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發(fā)揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發(fā)學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的主人。教師在教學過程中不要把全部教學內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調(diào)動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內(nèi)容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。二、加強趣味性，讓“游戲”為學習服務學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網(wǎng)絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統(tǒng)性和目標性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。另外，課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術教師肯定都有過或現(xiàn)在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。對于大眾來說，信息技術的課堂價值就在于為了適應２１世紀的網(wǎng)絡信息生活。這個課程價值在學生身上所體現(xiàn)出來的就是，大部分人都喜歡計算機，大多數(shù)人用它來娛樂。而游戲?qū)πW生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發(fā)學生們學習的自主性和創(chuàng)造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，我給每臺電腦上安裝了金山打字通ＣＡＩ軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生們在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中形成了各個字母鍵位的表象，有的同學還根據(jù)游戲中的音樂自創(chuàng)了字母鍵位歌來幫助自己識記。不過，利用游戲教學時要避免出現(xiàn)“放羊式教育”的現(xiàn)象。除了游戲外，我們還可以將一些與教材內(nèi)容有關的“小技巧”、“新發(fā)現(xiàn)”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。例如：在教學Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統(tǒng)“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術教材都不曾提到的任務欄的移動和變化方法，學生們實驗以后也會感到新鮮有趣。三、組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會求助現(xiàn)在的教學班一般都有四、五十名學生，而小學生相對來說學習能力較弱，對于電腦出現(xiàn)的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀律難以調(diào)控。因此，在小學開展信息技術教學也應該建立合理的學習小組，開展合作學習。１、形成“學習合作小組”我們對學生中存在差異的實際情況，把學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。學習合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，再根據(jù)學生學習活動的具體情況及時調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”歸類，從學生的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組４－６人。２、開展小組之間的競爭在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時注 意“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。接著，在每個小組內(nèi)推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對學有困難的學生進行輔導。再者，為了更好地發(fā)揮合作效能，根據(jù)小學生的心理特點，我們一般都以小組的成績作為評價的依據(jù)，在小組之間展開競賽。一節(jié)課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，都給予一定的獎勵（以口頭表揚為主）通過評比，可以讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。四、設置學習任務，優(yōu)化網(wǎng)絡利用效率當前及未來的小學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網(wǎng)絡，每天都要面對成千上萬的信息。小學生必須具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯(lián)系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發(fā)掘信息并善于創(chuàng)造信息的新型人才。我們可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自學學習能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設置學習任務，利用網(wǎng)絡加強學生間的相互協(xié)作和對話，確?；ヂ?lián)網(wǎng)能充分地應用于學習中，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響降到最小。１、利用好ｂｂｓ論壇。在校園網(wǎng)論壇中可以利用學校的論壇設一個專題討論，讓學生把自己在學習過程中的一些心得，體會，不理解的問題都貼出來，讓大家來交流。２、利用好電子郵箱。學生在互聯(lián)網(wǎng)上申請自己的免費郵箱，在遇到問題時可以向老師和同學發(fā)送電子郵件來求助。３、利用好即時聊天工具?？梢栽谛@網(wǎng)上建立自己的聊天室，學生不用花任何費用，就可以實現(xiàn)交流，同時可以對交流過程進行有效地引導和監(jiān)控。４、利用ｂｌｏｇ交流。教育行為歸根到底是師生的交流，教學交往是指導教學主體之間（教師與學生、學生與學生）以精神客體為中介所構成的交往活動。它將課堂教學和學校教育延伸到網(wǎng)絡中，和學生一起在網(wǎng)絡的空間中探討著生命、生物和人性等問題，將課堂教學內(nèi)容在科學和人文兩個領域里進行拓展，讓學生變被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藨枚鴮W習。五、面向全部，設計自主層次式探究模式新課程強調(diào)：“我們的教學改革旨在建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而實現(xiàn)以科學為中心到以人的發(fā)展為本的教育理念的轉(zhuǎn)變?！弊灾魈骄渴且环N新型的學習方式，在教學過程中，我們要創(chuàng)設自主探究的活動程序，通過不同層次的學習探究活動讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發(fā)展。那么在信息技術教學中，怎樣有效地引導學生進行自主層次式探究，并實現(xiàn)其最大效益呢？比如我在教學《豐富多彩的節(jié)日》進行節(jié)日的搜索任務時，設計了這樣一個教學片斷：采用分層教學法，出示三個難易不同的搜索任務——初級：傳統(tǒng)節(jié)日；中級：少數(shù)民族節(jié)日；高級：外國的節(jié)日。要求學生根據(jù)自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務，充分體現(xiàn)了面向全部教學的魅力。六、注重探究學習的生活回歸，體驗成功學習“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬