【正文】 生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，正確、適時地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生單方面的事情，而是成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。因此，我在課堂教學(xué)中，試采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己商定學(xué)習(xí)途徑，通過圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好的挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)，每學(xué)一個內(nèi)容，我都盡量與其他學(xué)科聯(lián)系起來，精心設(shè)計課堂任務(wù)，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了應(yīng)用到實際當(dāng)中去，要完成任務(wù)，就必須學(xué)會這些技術(shù)。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。例如：在教學(xué)指法練習(xí)時，要求學(xué)生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。一節(jié)課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。它將課堂教學(xué)和學(xué)校教育延伸到網(wǎng)絡(luò)中，和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)的空間中探討著生命、生物和人性等問題，將課堂教學(xué)內(nèi)容在科學(xué)和人文兩個領(lǐng)域里進行拓展，讓學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藨?yīng)用而學(xué)習(xí)。隨機應(yīng)變的能力也是教師對課堂的控制能力的體現(xiàn)。例：在鍵盤指法[1]教學(xué)中，我先讓學(xué)生看一幅畫面：一只只手中舉著字母牌的老鼠不斷出現(xiàn)在屏幕上，好象在向我們示威。五、分組活動，在協(xié)作中學(xué)習(xí)心理學(xué)實驗表明：多人合作可以提高學(xué)習(xí)和工作效率。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生非常密切的關(guān)系，也是工作、學(xué)習(xí)的重要工具。多媒體教學(xué)具有生動、形象、具體的特點，能改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，增強教學(xué)的感染力。在親自實踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了充分的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進行。（一）認知策略認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。元認知操作是制定英語學(xué)習(xí)計劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。即使是一些很認真負責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略與方法。（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M]。143 [6] 張紅玲。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動的計劃和評價等，能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學(xué)中。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。口頭交際認知策略口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。因此，信息技術(shù)課教學(xué)中要以學(xué)生為中心，充分利用這一獨特優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)出有用的人。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗創(chuàng)新的樂趣。因此，信息技術(shù)課教師要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力。四、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生“在做中學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”適合于教授操作類知識、技能與實踐探究式教學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實，很活躍的心理成份，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，那么教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的輕松，這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。從課堂教學(xué)的本身出發(fā)，在容易被忽視的語言、教學(xué)能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。３、利用好即時聊天工具。２、開展小組之間的競爭在教學(xué)活動中采取“小組競爭”“共同達標(biāo)”的形式促進小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，同時注 意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強監(jiān)督與教育。另外，課堂紀律是任何一個信息技術(shù)教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術(shù)教師肯定都有過或現(xiàn)在還有這樣的困惑，這是學(xué)生給我們上的一門必修課。在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要和必要。我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學(xué)內(nèi)容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關(guān)的鏈接，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自己去查找相關(guān)的資料，進行主動學(xué)習(xí)。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學(xué)生之間的差異會越來越大，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以照顧學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導(dǎo)，有利于發(fā)揮最大的潛能。信息技術(shù)課如何激發(fā)學(xué)生的興趣？我在教學(xué)中體會到，將信息技術(shù)學(xué)科其獨特的教學(xué)內(nèi)容決定了其學(xué)習(xí)過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學(xué)生敏感而好學(xué)、爭強又好勝的特點相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。在自己的感知過程中，在與新內(nèi)容、新材料、新操作環(huán)境的互動中，學(xué)生一改往日的被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”?！芭d趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關(guān)鍵。組長要協(xié)調(diào)好組內(nèi)的工作；編輯要確定本組的主要內(nèi)容；美工指導(dǎo)組員如何布局、搭配顏色，等等。應(yīng)把信息技術(shù)課和其他學(xué)科合理地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自主地運用所學(xué)的知識去解決在其他學(xué)科中遇到的問題。提高操作時學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統(tǒng)“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設(shè)立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術(shù)教材都不曾提到的任務(wù)欄的移動和變化方法，學(xué)生們實驗以后也會感到新鮮有趣。把學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力。這樣的分層提升練習(xí)，充分尊重了學(xué)生的接受程度，讓每一學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，充分體現(xiàn)了面向全部教學(xué)的魅力。其實，只要我們用心，完全可以想出許多的“好”點子來吸引學(xué)生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片斷、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)笑話等多種形式導(dǎo)入；讓操作能力強的學(xué)生過一把教師癮；給學(xué)生一個課題，進行小組間賽一賽，將他們從網(wǎng)絡(luò)游戲中吸引過來；課堂上偶爾幽他一默讓他們開開心提提神；假裝自己有難題不能解決，請學(xué)生幫幫忙；設(shè)置分層教學(xué)；等等、等等，不一而足。”疑問，往往是偉大發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。把作業(yè)盡可能與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓他們自己去想象、去思考、去設(shè)計、去創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)之前，教師要采取全班指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，對自主學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。比如在平時的教學(xué)中利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WINXP自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的“計算機與語文識字教學(xué)整合”就是一個比較成功的例子?！白灾鲗W(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。s this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。三、靈活運用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進行。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時，教師應(yīng)認真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進。在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學(xué)生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。上海：華東師范大學(xué)出版社，2006。英語教學(xué)策略論[M]。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學(xué)生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進行素質(zhì)教育的部分。五、提供探索資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力信息技術(shù)課在資源方而有著得天獨厚的優(yōu)勢，能通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的資源，這也是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)方法。三、提高創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)今世界正在進入知識經(jīng)濟時代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟持續(xù)增長。如自主學(xué)習(xí)時教師可以設(shè)置訓(xùn)一劃、口標(biāo)、自我檢查、復(fù)習(xí)等。學(xué)生們在做作業(yè)的過程中，即掌握了知識，又加強了與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強了他們的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生體驗到了成功的愉悅，最終起到了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例：在講解“信息技術(shù)”這個概念時，教師可以先提出問題，讓學(xué)生討論“你對信息的認識和理解”，然后向?qū)W生提出疑問：在日常生活中，你都獲取過哪些信