【正文】 ，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)孩子，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)孩子都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)??往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對(duì)孩子小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。讓我們多捕捉一些學(xué)生日常生活中的細(xì)小亮點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)贊美，學(xué)生明天的成功可能就蘊(yùn)藏在老師的贊美聲中。五、做每位家長(zhǎng)的朋友班主任工作應(yīng)具有一顆真誠(chéng)的心，誠(chéng)心是做好班主任工作的一個(gè)必備條件，它是家園互動(dòng)的主要溝通紐帶，是家園互動(dòng)工作良好維系的橋梁。在做好誠(chéng)心與家長(zhǎng)互動(dòng)工作方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：讓家長(zhǎng)接受信任你，從而支持你的工作。對(duì)家長(zhǎng)來說對(duì)一個(gè)老師接受至信任總有一個(gè)過程，而我們?nèi)绾瓮苿?dòng)這個(gè)過程呢？是值得推敲的。前年我剛開始在幼教崗位工作，對(duì)于我對(duì)于家長(zhǎng)雙發(fā)互相都不熟悉，因此在假期里我和班主任老師走訪了班中每個(gè)孩子的家，和家長(zhǎng)聊孩子聊教育。特別令我記憶猶新的是我班的一位家長(zhǎng)還是擔(dān)心孩子能不能和我們新老師適應(yīng)，在家訪時(shí)，讓孩子單獨(dú)和我相處。臨走時(shí)對(duì)我說：“張老師，我兒子在小班時(shí)就挺內(nèi)向的，不愿和老師和其他孩子交往。我想讓他和你多熟悉一下，可能會(huì)好些。你多了解了解他?！蔽蚁脒@其實(shí)是家長(zhǎng)對(duì)老師的一種考驗(yàn)。在和孩子單獨(dú)相處的一個(gè)多小時(shí)里我變著法地和他聊和他玩，使他從開始的拘謹(jǐn)?shù)胶髞淼姆潘伞，F(xiàn)在孩子的父母只要看到我就會(huì)和我熱情地打招呼，直說孩子變了喜歡來幼兒園了。而每次我們要求家長(zhǎng)配合的地方他們?nèi)叶紩?huì)積極地配合參與。我想只要你愿意付出你的愛心、耐心、細(xì)心，家長(zhǎng)一定會(huì)相信你接納你，從而支持我們的工作。及時(shí)溝通，相互交流。早晨家長(zhǎng)送孩子來園后總是匆匆忙忙地離去，可是你是否留意到有時(shí)也有家長(zhǎng)逗留在教室門口。其實(shí)是給了我們一個(gè)訊號(hào)：有事要交代老師。我碰到類似情況時(shí)，總是主動(dòng)迎上前詢問，讓家長(zhǎng)感到老師的一種主動(dòng)負(fù)責(zé)和關(guān)懷。我想這遠(yuǎn)比家長(zhǎng)來拉住你老師講要親切許多，也會(huì)拉進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的距離。其次離園活動(dòng)更是一個(gè)交流溝通的契機(jī)。我會(huì)把孩子一天中突出的一些表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，即便是說到孩子的不足，我也總是先肯定他的一些進(jìn)步再婉轉(zhuǎn)地提建議，讓家長(zhǎng)有個(gè)接受過程。從我被動(dòng)地回答家長(zhǎng)的詢問轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去和家長(zhǎng)聊孩子的發(fā)展。讓家長(zhǎng)切切實(shí)實(shí)地感受到老師關(guān)心和關(guān)注到了他的孩子。同時(shí)我們還利用家園聯(lián)系欄來幫助家長(zhǎng)理解和指導(dǎo)孩子的發(fā)展。走到我們教室外墻面上，映入眼簾的是墻壁上的家園欄，這是我們和家長(zhǎng)溝通的另一座橋梁。畢竟現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很忙碌，可能沒有那么多時(shí)間和老師慢慢地交流。因此我們?cè)O(shè)立了這樣一塊板，其中有“請(qǐng)您配合”“家長(zhǎng)留言”“榮譽(yù)欄”“育兒經(jīng)驗(yàn)”“親子提示”等讓這些內(nèi)容無聲地發(fā)揮它的功用。到現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)已習(xí)慣了每天關(guān)注我們這塊小版面，從而獲得更多的信息，也配合我們老師做好各項(xiàng)工作。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與各項(xiàng)活動(dòng)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與我們的教育活動(dòng)，許多的教育活動(dòng)我們?cè)试S家長(zhǎng)隨時(shí)來園觀摩。比如中班開學(xué)初我們的主題是“相親相愛”。我們就邀請(qǐng)了孩子的家長(zhǎng)參加了此次活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)和孩子脫掉鞋子放松地坐在地毯上互相做游戲而露出笑容時(shí)我感到了成功，因?yàn)槭俏覀兊幕顒?dòng)拉進(jìn)了孩子與家人的親子關(guān)系，也更了解了我們幼兒園的教育工作，同時(shí)也更敬佩我們老師了。家長(zhǎng)資源也是幼兒園可利用資源。我們家長(zhǎng)中有護(hù)士、有電腦工程師、廚師、有個(gè)別教育觀念新的祖輩家長(zhǎng)，我就利用他們的職業(yè)、特長(zhǎng)和年齡特征運(yùn)用到我的教育活動(dòng)中來。并通過照片、文章、圖片等形式張貼出來讓其他家長(zhǎng)知道原來家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中同樣也是十分重要的，以此更重視我們的教育，從而支持、參與我們的活動(dòng)。我想只要真正切實(shí)地做好這些，相信做好家長(zhǎng)工作并不是件很難的事，讓我們和家長(zhǎng)一起努力使孩子更快更好地成長(zhǎng)和發(fā)展！讓家長(zhǎng)了解自己，明確共同的目標(biāo)。無論是班主任還是家長(zhǎng)，共同的目標(biāo)肯定是把孩子教育好，但是班主任和家長(zhǎng)的遺傳、環(huán)境、教養(yǎng)素質(zhì)及角色各不相同，在對(duì)孩子的管理和教育上必然難以完全一致。早晨接待時(shí)，我經(jīng)常聽家長(zhǎng)說：“老師，孩子就交給您了，您多費(fèi)心，我們也沒時(shí)間管他。”這體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)老師的信任，可再仔細(xì)琢磨，家長(zhǎng)的意思是他們沒時(shí)間管自己的孩子，全都推到老師身上。我們班這種情況很嚴(yán)重，我園的家長(zhǎng)有一大部分是外地人，都顧著自己打工掙錢、做生意，每天起早貪黑，有時(shí)候孩子的溫飽都顧不上，即使有的孩子的爺爺、奶奶在家，也基本都是目不識(shí)字，只管給孩子做做飯，有的孩子下面還有小弟弟、小妹妹呢，也難為家長(zhǎng)說出這種話。但是要把教育好，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就必然離不開家長(zhǎng)的配合?；谶@種情況，班主任珍惜每次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，她總是這樣介紹自己：“我是孩子的班主任，我也有孩子，我也是一位家長(zhǎng)，今天咱們就同樣以這個(gè)身份來談?wù)労⒆拥那闆r和教育方法。”這個(gè)開頭很快把家長(zhǎng)和自己的距離拉近了，家長(zhǎng)便很快明確了共同的目標(biāo)，那就是要把孩子教育好，只靠班主任一人的力量是不夠的，一定要取得家長(zhǎng)的配合才能更見成效。使家長(zhǎng)知道了教育孩子，父母有著不可推卸的責(zé)任。第二篇：班主任如何做好班級(jí)管理工作“師陶杯”征文評(píng)選班主任如何做好班級(jí)管理工作真教育是心心相印的活動(dòng)【摘 要】】“教師是個(gè)決策者，而不再是執(zhí)行者”，所以對(duì)于班級(jí)管理，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與；以教師為主導(dǎo)，宏觀調(diào)控的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和參與者，是學(xué)校穩(wěn)定、和諧、向上的重要力量。而青年班主任是學(xué)校班主任隊(duì)伍中的主力軍，有其自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短管理好班級(jí)，處理好與學(xué)生的關(guān)系，做好學(xué)生工作，是班主任一直在努力探討、摸索的課題?！娟P(guān)鍵詞】愛心育人良好班風(fēng)嚴(yán)而不厲為人師表班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)校的全局工作，直接影響全校的校風(fēng)校貌及教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校的很多工作要通過班主任去布置落實(shí)。如學(xué)生守則的遵守，行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行，學(xué)生的思想工作，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，體衛(wèi)工作的落實(shí)，甚至連學(xué)生的衣、食、住、行都需要班主任去考慮，去安排?；诜N種因素，我個(gè)人認(rèn)為：班主任是班級(jí)工作的組織者、策劃者和實(shí)施者，它決定著學(xué)校工作是否能正常有序地推行。它影響著學(xué)生智力及品格的形成。管理好班級(jí)，用愛心培育新人，是我們每位班主任義不容辭的職責(zé)。如何做好班主任工作是我們教師一直在努力探討、摸索的課題。班主任不僅要抓好學(xué)生的思想政治教育，在他們的成長(zhǎng)過程中給出正確有益的指導(dǎo)意見，還要以身作則，用自己的人格魅力潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，更要做他們的良師益友、思想導(dǎo)師。在擔(dān)任班主任工作的幾年中，我不斷地嘗試、探索，頗有感受，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、制定詳細(xì)的制度小學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)著重于純情感上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)行老師包干制，老師就是學(xué)生的保姆，但初中階段，由于班級(jí)學(xué)生普遍比小學(xué)多，并且因?yàn)閷W(xué)生自身個(gè)人意識(shí)的增強(qiáng)，這種純情感式的家長(zhǎng)式的管理弊端越來越體現(xiàn)出它的局限性。“不以規(guī)矩不能成方圓”，對(duì)初中生應(yīng)實(shí)行理性化的管理，那就要合理化，而且具體體現(xiàn)就是制度化，也就是制定詳細(xì)的制度，也就是實(shí)現(xiàn)從“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)化，一個(gè)國(guó)家尚且如此，一個(gè)班級(jí)就更是如此，因此制定詳細(xì)、具體、規(guī)范化、人性化的班規(guī)班紀(jì)，從而讓一個(gè)班級(jí)做到有規(guī)可依，是這階段的重要工作。在制定班規(guī)班紀(jì)時(shí)首先是勞動(dòng)衛(wèi)生方面。初中階段的學(xué)生無論在如何的學(xué)習(xí)條件下，基本上都有一定的勞動(dòng)衛(wèi)生任務(wù)，不同于小學(xué)。因此，針對(duì)勞動(dòng)衛(wèi)生任務(wù)的多少，據(jù)情況而定：每天多少人掃地，掃地的標(biāo)準(zhǔn)怎樣，對(duì)于沒有完成的同學(xué)要給予怎樣的處理等。有了這些詳細(xì)的要求后在進(jìn)初一的第一輪衛(wèi)生打掃過程中班主任在親自引導(dǎo)一下，這樣效果就會(huì)很明顯，學(xué)生也會(huì)很明確。其次是紀(jì)律學(xué)習(xí)方面，要讓學(xué)生明確上課前要做好怎樣的準(zhǔn)備，上課期間該做什么，不該做什么，違反了上課紀(jì)律應(yīng)該受到怎樣的處分；對(duì)于沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生應(yīng)該怎樣處罰，對(duì)于完成作業(yè)相當(dāng)出色的學(xué)生會(huì)有怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)等等。再次，對(duì)一些突發(fā) 1性的事件、靈活性的事件教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何做。通過這一系列的制度使學(xué)生們知道進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后該做什么，又該如何做，從而做到有的放矢。當(dāng)然僅有了制度還不夠，制度的執(zhí)行僅依靠班主任一人之力也是不夠的，因而這就需要我們做好下一步工作。二、樹立起班主任的威信第一年當(dāng)班主任的時(shí)候，我們經(jīng)常在談?wù)撚檬裁礃拥陌嗉?jí)管理模式，使學(xué)生既怕你又愛你，既喜歡你又尊敬你。一位老教師曾對(duì)我說，要管好一個(gè)班，首先必須樹立起班主任的威信。到底如何樹立起自己的威信呢？在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己在實(shí)踐