【正文】 小的人物卡片：三國英雄、梁山好漢、影視明星、體壇冠軍……他們興致勃勃地傳閱爭論、比較欣賞，有的還在激烈地“討價還價”，進行“交易”。我靈感頓發(fā)，這不是指導學生習作的好素材嗎？于是我先在作文課上組織學生召開了一次別開生面的“談紙卡，論英雄”的討論會，然后布置寫一篇關(guān)于紙卡的作文，學生的作文寫得頗有“滋味”，有一學生就這樣寫道：在一百零八將中，我最“討厭”的就是排名第二十二的黑旋風李逵，他打仗還算不錯，沖鋒在前，勇猛無比。然而，他是一個十足的“大老粗”。說起來令人笑也不是哭也不是?！凹皶r雨”宋江讓他回家，把老母接上梁山，他荒唐透頂，在途中竟把老母弄丟，被老虎吃了!世上哪有這樣的“馬大哈?”真是清新、生動!發(fā)揮想象功能。莎士比亞說；“想象可以使人成為萬物之靈?！币m時激發(fā)學生發(fā)揮想象功能，如：我?guī)ьI(lǐng)同學們?nèi)バ∠厯焓^，讓學生仔細觀察這些石頭的形狀、顏色、大小，再讓學生想象一下這些石頭原來是怎樣的，經(jīng)過多少年怎么變成現(xiàn)在的樣子。思考幾分鐘后，同學們紛紛舉手，有的說，他拾的石頭上有斑斑紅點，就似英雄的鮮血；有的說石上原有山林、亭子，現(xiàn)在沒有了，這是地殼運動造成的；有的說這一塊小石頭當年曾是一塊大石頭，經(jīng)過千萬年的風吹雨打，才變得如此小。學生發(fā)言熱烈，暢所欲言，以致說得不想停下來。“那么，把你想說的全寫在紙上，告訴老師和同學，好嗎?”在老師的指導下，學生落筆成文，饒有興趣地描述了各自獨特的想象。三、演寫激趣，激活學生作文欲望“興趣是最好的老師。”教學時，教師應想方設(shè)法調(diào)動學生作文的積極性，激發(fā)學生作文的欲望，在教學中努力創(chuàng)設(shè)演、寫一體化的作文情境，引導學生觸景生情、有感而發(fā)。如：模仿職業(yè)活動。讓學生模仿記者采訪校內(nèi)外新聞，模仿主持人主持節(jié)目，模仿導游介紹名山大川等。如我在教《日月潭》后讓學生學做導游，要求先寫出導游詞。同學們躍躍欲試，不但能把文中學到的知識恰當運用，而且發(fā)揮了自己的特長。許多同學寫了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能收入“班級作文大王選集”，更渴盼能變成鉛字，像那些大記者、大作家們那樣發(fā)表文章。這樣的寫作活動，學生情緒飽滿，興趣盎然。課本劇表演。課本中有許多課文可改寫成課本劇，讓學生演一演課本劇，就會使學生有身臨其境的感受，不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能使童年成為孩子們體驗夢想與創(chuàng)造的黃金時期。我在教學《狐貍和烏鴉》后，讓學生編續(xù)集，自由組合，幾個人自編自演，再進行集體交流、評議。同學們大膽想象，展開了思維的翅膀，激發(fā)了寫作的欲望。四、自由作文，放飛孩子的靈性新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫。雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的?！币虼?，教師在作文指導課上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛；同時，應想盡辦法開拓學生的思路，讓學生自由地說、盡情地說，說出心中的苦與樂、說出心中的煩與惱、說出心中的愛與恨，然后指導學生把剛才說的話、想要表達的意思，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中寫下來。如在秋游活動后，我任學生自由選擇主題，不拘字數(shù)，不拘體裁，自由習作。學生興致勃勃，快樂寫作，把一次平常的秋游活動寫得豐富多彩、有聲有色。表現(xiàn)形式上，有詩歌，有游記；內(nèi)容上，有的側(cè)重于感受一草一木，有的側(cè)重于贊美整個景點，有的側(cè)重于表現(xiàn)活動中的人與人之間的真摯情感。品讀起來真是趣味無窮!第二篇：淺談如何做好班級管理工作淺談如何做好班級管理工作李官營中心校 韓鵬淺談如何做好班級管理工作李官營中心校 韓鵬“學校無大事，處處有教育”，在班級管理中，我很注重班級建設(shè)給學生帶來的影響。在班級建設(shè)中搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設(shè)，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，然后由教師帶動和影響學生，從而提高學生的素質(zhì)。下面是我工作中的幾點體會和感受：首先，在班級工作中，我深深感到，要搞好班級管理工作，就必須搞好班風建設(shè)，而要形成良好的班風，就必須加強班主任教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。我要求學生要遵守紀律，不遲到，不早退，不說話，那我就首先做到這些。在上課時，從我自身做起，要求學生做到的，我自己首先必須做到。比如：要求學生上課不準說話、遲到；我在集體性的活動中如周會、集會期間，我決不和其他教師閑聊；學校規(guī)定學生校內(nèi)不得騎車，那么我就一進校門首先下車，不管他們看到與否，我也要身體力行地做到這些。其次，尊重熱愛學生，溝通師生之間的感情。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情?？偨Y(jié)做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優(yōu)等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對后進生給予的偏愛。如：我班學生劉小龍剛分入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，不久又因拔氣門芯破壞自行車，受到學校紀律處分。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與他交談。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發(fā)現(xiàn)他中午不打飯，在班里泡方便面吃，吃完后就到校園里閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母離異，才天天不想回家的。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉(zhuǎn)變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心，他開始努力學習，小學畢業(yè)時，取得了理想的成績。理解是一種更重要的愛，對學生的思想、學習和生活等各方面的關(guān)心，與學生盡可能多的心靈上的溝通，就會使他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講，家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談，想不通的問題愿意從我這兒找答案。我們班已形成了這樣的班風，我們班學生有什么想不通的事都能主動找我談心，有些時候有的同學看我很忙，但有事想說，就很有禮貌地在我桌上放一個條子，或在作業(yè)本中寫一句話告訴我：“老師，有時間您能不能和我談談”等等，這樣的溝通，拉近了師生之間的距離。教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，尤其是當不少學生把我稱為他們?nèi)松飞系膶Ш絾T時，我為之一震，認識到自身的價值，增強了自豪感?，F(xiàn)在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級團結(jié)、和諧的氣氛。最后，學校是教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。在實踐中，我摸索了一套管理班級的方法——暗示法。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。其暗示大體可分為：一、環(huán)境暗示。好的環(huán)境能使人身心舒暢。產(chǎn)生良好的心理效應。差的環(huán)境則使學生產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：1．制定班訓。班主任要結(jié)合本班情況制定出切實可行的簡明扼要的班訓置于黑扳上方。其對學生的學習有激勵督導作用。如：“靜、敬、為祖國而學習”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。2．懸掛名人畫像。在教室內(nèi)懸掛名人畫像，如：竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領(lǐng)域做出重大貢獻的偉人，都是學生崇拜的偶像，他們能使學生在心目中樹立正確的學習目的，產(chǎn)生良好的學習動機和克服缺點、戰(zhàn)勝困難的力量。3．在班內(nèi)配置《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、積極利用教室內(nèi)黑板報墻報等，提出班內(nèi)近期奮斗目標，給學生創(chuàng)設(shè)一個積極的、向上的、奮斗的暗示環(huán)境。二、語言暗示。班主任對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學生要用恰當?shù)姆绞?，合適的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易溝通師生之間的感情。例如：一次，學校舉行田徑運動會，我發(fā)現(xiàn)我班參加運動會的幾位同學顧慮重重，思想壓力大。就如何解決他們的思想壓力問題，我想了很多。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績?！边@可能得不到應有的效果，反而更加重了參賽同學的思想負擔。后來，在這幾位同學正在談論賽事時，我湊過去非常神秘他說：“告訴你們一個好消息，昨晚我做了個夢，夢見你們在賽場上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長?！彼麄円宦牰夹α耍飶竭\動會結(jié)束后，他們都說：“班主任的話還真管用呢！我們在賽場上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績?！比?、行為暗示。在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。如：一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學亂扔紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉孔讓學生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學，他們都立即動手把地上的紙屑撿起。這樣反復幾次，全班同學無形中就養(yǎng)成了一個講究衛(wèi)生，愛護班級榮譽的良好習慣。四、心理暗示。心理是一種比較持久的微弱的影響整個人精神活動的情緒狀態(tài)。良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難積極主動地學習。反之，則使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。五、識己暗示。班主任要善于抓住學生的思想狀況，利用積極的識己暗示，以促成良好班風的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學生紀律松懈，有許多缺點，但我沒有正面點出這些現(xiàn)象，而是邀請來學生家長和任課老師、學生開一個別開生面的“說說你的缺點和優(yōu)點”的主題班會。具體做法是：把學生分別請上講臺，讓他們先說說自己的優(yōu)點和長處，分析自己的缺點和不足，再談談自己的決心，同學們互相尋找閃光點，互相鼓勵，互相進