【正文】 種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動(dòng)性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問題學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。中國(guó)的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。桑代克（1874——1949）是美國(guó)著名的心理學(xué)家，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出?？评盏耐晷巍D悟說；布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)說；奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)說是認(rèn)知主義理論的主要代表?？评盏耐晷巍D悟說的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過程。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是：1學(xué)習(xí)需要；2學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會(huì)意義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。第五章:學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員有重要的指導(dǎo)作用。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說；2相同要素說；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。促進(jìn)遷移的4種教學(xué)方法：1精選教材；2合理編排教學(xué)內(nèi)容；3合理安排教學(xué)程序；4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的兩種類型：1感性知識(shí)與理性知識(shí)；2陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。程序性知識(shí)也叫做操作性知識(shí)；加涅認(rèn)為程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)種類。知識(shí)學(xué)習(xí)的概念：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。知識(shí)學(xué)習(xí)的兩種類型：1符號(hào)學(xué)習(xí)（又稱表征學(xué)習(xí)），概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（又稱判斷學(xué)習(xí)）；2下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)），上位學(xué)習(xí)（又稱總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。直觀的概念：直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義，表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事務(wù)具體的，特殊的，感性的認(rèn)識(shí)加工過程。知識(shí)直觀的3種類型：1實(shí)物直觀；2模象直觀；3言語(yǔ)直觀。提高知識(shí)直觀效果的4種方法：1靈活運(yùn)用各種直觀形式；2運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識(shí)概括的兩種類型：1感性概括；2理性概括。有效進(jìn)行知識(shí)概括的4種方法：1配合運(yùn)用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）；3科學(xué)地進(jìn)行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。在概念的形成過程中，變式和比較起著重要作用。遺忘的進(jìn)程是：先快后滿，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不在遺忘。遺忘的3種理論解釋：1痕跡衰退說；2干擾說；3動(dòng)機(jī)說。促進(jìn)知識(shí)保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運(yùn)用記憶術(shù)；3進(jìn)行組塊化編碼；4適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)；5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章：技能的形成技能的概念：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動(dòng)方式叫做技能。技能的基本特點(diǎn)：1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不同屬于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個(gè)特點(diǎn)，1對(duì)象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結(jié)構(gòu)具有減縮性。操作技能形成的4個(gè)階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。操作技能培訓(xùn)的4個(gè)要求：1準(zhǔn)確地示范與講解；2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智動(dòng)作的形成分成5個(gè)階段：1動(dòng)作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；4不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；5內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。心智技能的形成的3個(gè)階段：1原形定向；2原形操作；3原形內(nèi)化。第八章：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。典型的學(xué)習(xí)策略有3種：1認(rèn)知策略；2元認(rèn)知策略；3資源管理策略。認(rèn)知策略有：1復(fù)述策略（1利用隨意的識(shí)記和有意的識(shí)記；2多種感官參與；3復(fù)習(xí)形式多樣化；4劃線）；2精細(xì)加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問；4生成性學(xué)習(xí)；5利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。元認(rèn)知策略有：1計(jì)劃策略；2監(jiān)視策略；3調(diào)節(jié)策略。資源管理策略有：1學(xué)習(xí)時(shí)間管理（1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；2高效利用最佳時(shí)間；3靈活利用零碎時(shí)間）；2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置；3學(xué)習(xí)努力和心境管理。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主要有：1主體性原則；2內(nèi)化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監(jiān)控原則。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫做問題。問題解決有3個(gè)基本特點(diǎn)：1目的性；2認(rèn)知性；3序列性。問題解決的4個(gè)過程：1發(fā)現(xiàn)問題；2理解問題；3提出假設(shè)；4檢驗(yàn)假設(shè)。影響問題解決的3個(gè)主要因素：1問題的特征；2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3定勢(shì)與功能固著。提高問題解決能力的4種方法：1提高知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；2提供多種變式促進(jìn)知識(shí)的概括；3重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）；2教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略（1結(jié)合具體學(xué)科教授思維方式；2外化思路進(jìn)行顯性教學(xué)）；3提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；2鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；3鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）。創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個(gè)，1流暢性；2變通性；3獨(dú)創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1環(huán)境；2智力；3個(gè)性。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。第十章：態(tài)度與品德的形成一般認(rèn)為，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分，情感成分和行為成分三個(gè)部分。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認(rèn)識(shí)；2道德情感；3道德行為。態(tài)度和品德既有密切的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。兒童道德發(fā)展的4個(gè)階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。三水平六階段的道德發(fā)展階段論：1前習(xí)俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段