【正文】 種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。認知方式的差異主要表現(xiàn)在三個方面：1場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）；2沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發(fā)散型（杰爾福特提出）。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設置特殊班。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激—反應學習；3連鎖學習；4言語聯(lián)接學習；5辨別學習；6概念學習；7規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分成5類：1智慧技能；2認知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習三類。桑代克（1874——1949）是美國著名的心理學家，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：1效果律；2練習律；3準備律。斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出?？评盏耐晷巍D悟說；布魯納的認知——結(jié)構(gòu)說；奧蘇泊爾的有意義接受學習說是認知主義理論的主要代表?？评盏耐晷巍D悟說的基本內(nèi)容：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學習的實質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學習說的基本內(nèi)容：1學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)；2學習包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價三個過程。聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。當今構(gòu)建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。第四章：學習動機所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的兩個基本成分是：1學習需要；2學習期待。學習動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據(jù)學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。學習動機的培養(yǎng)兩種途徑：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；2利用直接發(fā)生的途徑和間接轉(zhuǎn)化的途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)能力學習。第五章:學習的遷移學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關系轉(zhuǎn)換說。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結(jié)構(gòu)；3學習的心向與定勢。促進遷移的4種教學方法：1精選教材；2合理編排教學內(nèi)容；3合理安排教學程序；4教授學習策略，提高遷移意識性。第六章：知識的學習知識的兩種類型：1感性知識與理性知識；2陳述性知識與程序性知識。程序性知識也叫做操作性知識；加涅認為程序性知識包括心智技能和認知策略兩個種類。知識學習的概念：所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。知識學習的兩種類型：1符號學習（又稱表征學習），概念學習和命題學習（又稱判斷學習）；2下位學習（又稱類屬學習），上位學習（又稱總括學習）和并列結(jié)合學習。直觀的概念：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義，表面特征進行加工，從而形成對有關事務具體的，特殊的，感性的認識加工過程。知識直觀的3種類型：1實物直觀；2模象直觀；3言語直觀。提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點；3培養(yǎng)學生的觀察能力；4讓學生充分參與直觀過程。知識概括的兩種類型：1感性概括；2理性概括。有效進行知識概括的4種方法：1配合運用正例和反例；2提供變式（變式就是用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性）；3科學地進行比較（比較主要的兩種方式：同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學生進行自覺概括。在概念的形成過程中，變式和比較起著重要作用。遺忘的進程是：先快后滿，過了相當?shù)臅r間后幾乎不在遺忘。遺忘的3種理論解釋：1痕跡衰退說；2干擾說；3動機說。促進知識保持的5種方法：1深度加工材料；2有效運用記憶術(shù)；3進行組塊化編碼；4適當過渡學習；5合理進行復習。第七章：技能的形成技能的概念：通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式叫做技能。技能的基本特點：1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗不同屬于認識經(jīng)驗的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。技能分為：操作技能和心智技能兩種；心智技能與操作技能相比，具有3個特點，1對象具有觀念性；2執(zhí)行具有內(nèi)潛性；3結(jié)構(gòu)具有減縮性。操作技能形成的4個階段：1操作定向；2操作模仿；3操作整合；4操作熟練。操作技能培訓的4個要求：1準確地示范與講解；2必要而適當?shù)木毩暎?充分而有效的反饋；4建立穩(wěn)定清晰的動覺。蘇聯(lián)心理學家加里培林將心智動作的形成分成5個階段：1動作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語動作階段；4不出聲的外部言語動作階段；5內(nèi)部言語動作階段。心智技能的形成的3個階段：1原形定向；2原形操作；3原形內(nèi)化。第八章：學習策略學習策略是指學習者為了提高效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。典型的學習策略有3種：1認知策略；2元認知策略；3資源管理策略。認知策略有：1復述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復習形式多樣化；4劃線）；2精細加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問；4生成性學習；5利用背景知識聯(lián)系實際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。元認知策略有：1計劃策略；2監(jiān)視策略；3調(diào)節(jié)策略。資源管理策略有：1學習時間管理（1統(tǒng)籌安排學習時間；2高效利用最佳時間；3靈活利用零碎時間）；2學習環(huán)境設置；3學習努力和心境管理。學習策略訓練的原則主要有：1主體性原則；2內(nèi)化行原則；3特定性原則；4生成性原則；5有效的監(jiān)控原則。學習策略訓練的方法主要有：1指導教學模式；2程序化訓練模式；3完形訓練模式；4交互式教學模式；5合作學習模式。第九章：問題解決與創(chuàng)造性給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫做問題。問題解決有3個基本特點：1目的性；2認知性；3序列性。問題解決的4個過程：1發(fā)現(xiàn)問題；2理解問題；3提出假設；4檢驗假設。影響問題解決的3個主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。提高問題解決能力的4種方法：1提高知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1幫助學生牢固的記憶知識；2提供多種變式促進知識的概括；3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）；2教授與訓練解決問題的方法和策略（1結(jié)合具體學科教授思維方式；2外化思路進行顯性教學）；3提供多種練習機會；4培養(yǎng)思考問題的習慣（1鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2鼓勵學生多角度提出假設；3鼓勵自我評價與反思）。創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個，1流暢性；2變通性；3獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1環(huán)境；2智力；3個性。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個性的塑造；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。第十章：態(tài)度與品德的形成一般認為，態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分，情感成分和行為成分三個部分。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認識；2道德情感；3道德行為。態(tài)度和品德既有密切的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別。兒童道德發(fā)展的4個階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。三水平六階段的道德發(fā)展階段論：1前習俗水平（第一階段為懲罰服從取向階段，第二階段