【正文】 2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。第二篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)第一章：教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說(shuō)；2相同要素說(shuō)；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說(shuō)；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會(huì)意義可分為高尚皒動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系可分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識(shí)觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。科勒的完形——頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號(hào)學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語(yǔ)聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。智力超常兒童是指智商超過(guò)140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。自我意識(shí)的3種成分：1自我認(rèn)識(shí)成分；2自我體驗(yàn)成分；3自我意志成分。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；2前運(yùn)算階段（27歲）；3具體運(yùn)算階段（711歲）；4形成運(yùn)算階段（1115歲）。第二章：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一切心理變化。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。第一篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)15章第一章：教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。自我意識(shí)發(fā)展的3個(gè)過(guò)程：1生理自我；2社會(huì)自我；3心理自我。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語(yǔ)信息；4動(dòng)作技能；5態(tài)度。斯金納（1904——1990）是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說(shuō)的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂動(dòng)機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來(lái)的。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出。第五章:學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。學(xué)習(xí)與教學(xué)的3過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。心理發(fā)展的8個(gè)階段：1乳兒期（01歲）；2嬰兒期（13歲）；3幼兒期（）；4童年期（）；5少年期（）；6青年期（）；7成年期（2565歲）；8老年期（65歲以后）。人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的3種影響：1自我意識(shí)水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。中國(guó)的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。經(jīng)典型條件作用由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提出。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。動(dòng)機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。知識(shí)學(xué)習(xí)的概念：所謂知識(shí)學(xué)習(xí)，就是新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過(guò)程。提高知識(shí)直觀效果的4種方法：1靈活運(yùn)用各種直觀形式；2運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。遺忘的進(jìn)程是：先快后滿，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不在遺忘。技能的基本特點(diǎn)：1技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)不同屬于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；3技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智動(dòng)作的形成分成5個(gè)階段：1動(dòng)作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；4不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；5內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。認(rèn)知策略有：1復(fù)述策略（1利用隨意的識(shí)記和有意的識(shí)記；2多種感官參與；3復(fù)習(xí)形式多樣化；4劃線）；2精細(xì)加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問(wèn)；4生成性學(xué)習(xí)；5利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。影響問(wèn)題解決的3個(gè)主要因素：1問(wèn)題的特征；2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；3定勢(shì)與功能固著。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認(rèn)識(shí)；2道德情感；3道德行為。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會(huì)契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說(shuō)服（運(yùn)用說(shuō)服要注意4點(diǎn)，1明確的目的性；2富有知識(shí)性趣味性；3注意時(shí)機(jī)；4以誠(chéng)相待）；2樹(shù)立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰（獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可分為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和外部獎(jiǎng)勵(lì)）。心理評(píng)估：心理評(píng)估是指心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。學(xué)校心理輔導(dǎo)的6個(gè)原則：1面向全體學(xué)生原則；2預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學(xué)生原則；4尊重學(xué)生主體性原則；5個(gè)別化對(duì)待原則；6整體性發(fā)展原則。教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。十三章：課堂管理所謂課堂管理，是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。正式群體歷經(jīng)了3個(gè)階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。問(wèn)題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號(hào)制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異；2課堂教學(xué)過(guò)程的差異；3課后評(píng)價(jià)的差異課堂教學(xué)過(guò)程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運(yùn)用。 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） “杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（） 家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（） 通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到