【正文】 2認(rèn)知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。自我意識發(fā)展的3個(gè)過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。第二篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)第一章：教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。早期的遷移4種理論：1形式訓(xùn)練說；2相同要素說；3經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說；4關(guān)系轉(zhuǎn)換說。學(xué)習(xí)動機(jī)的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；3充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)能力學(xué)習(xí)。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)動機(jī)的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機(jī)與低級的動機(jī)；2根據(jù)學(xué)習(xí)活動的關(guān)系可分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；3根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)今構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識觀；2學(xué)習(xí)觀；3學(xué)生觀。科勒的完形——頓悟說的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的；2學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。嘗試——錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1效果律；2練習(xí)律；3準(zhǔn)備律。美國著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)分成8類：1信號學(xué)習(xí)；2刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；3連鎖學(xué)習(xí)；4言語聯(lián)接學(xué)習(xí)；5辨別學(xué)習(xí)；6概念學(xué)習(xí)；7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；8解決問題學(xué)習(xí)。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。自我意識的3種成分：1自我認(rèn)識成分；2自我體驗(yàn)成分；3自我意志成分。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個(gè)階段：1感覺運(yùn)動階段（02歲）；2前運(yùn)算階段（27歲）；3具體運(yùn)算階段（711歲）；4形成運(yùn)算階段（1115歲）。第二章：小學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生，成熟，衰老至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中發(fā)生的一切心理變化。教育心理學(xué)的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；2發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；3成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；4完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。第一篇：昭通市教師招聘考試教育心理學(xué)15章第一章：教育心理學(xué)概述學(xué)習(xí)與教學(xué)的5要素：學(xué)生；教師；教學(xué)媒體；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)成為獨(dú)立的科學(xué)標(biāo)志是：1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》；這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。小學(xué)生心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：1連續(xù)性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：1認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容與方法；2教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。自我意識發(fā)展的3個(gè)過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導(dǎo)；3普通班加資源教室；4設(shè)置特殊班。美國著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成5類：1智慧技能；2認(rèn)知策略；3言語信息；4動作技能；5態(tài)度。斯金納（1904——1990）是美國著名的行為主義心理學(xué)家，是造作條件作用理論的創(chuàng)立者。布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)說的基本內(nèi)容：1學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化，評價(jià)三個(gè)過程。第四章：學(xué)習(xí)動機(jī)所謂動機(jī)，是指引和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家科勒提出來的。這一概念是由美國心理學(xué)家班杜拉最早提出。第五章:學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。學(xué)習(xí)與教學(xué)的3過程：學(xué)習(xí)過程；教學(xué)過程；評價(jià)/反思過程。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。心理發(fā)展的8個(gè)階段：1乳兒期（01歲）；2嬰兒期（13歲）；3幼兒期（）；4童年期（）；5少年期（）；6青年期（）；7成年期（2565歲）；8老年期（65歲以后）。人格的含義：人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識對人格發(fā)展的3種影響：1自我意識水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價(jià)的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。第三章：學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義上的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的；有計(jì)劃；有組織；有系統(tǒng)地進(jìn)行的。中國的心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究提出。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。動機(jī)的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強(qiáng)化功能。美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。強(qiáng)化分為三種：1直接強(qiáng)化；2替代強(qiáng)化；3自我強(qiáng)化。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負(fù)遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時(shí)間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3學(xué)習(xí)的心向與定勢。知識學(xué)習(xí)的概念：所謂知識學(xué)習(xí)，就是新符號所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。提高知識直觀效果的4種方法：1靈活運(yùn)用各種直觀形式；2運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象的特點(diǎn)；3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4讓學(xué)生充分參與直觀過程。遺忘的進(jìn)程是：先快后滿，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不在遺忘。技能的基本特點(diǎn)：1技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；2技能是一種活動方式，是由一系列動作極其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)不同屬于認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的知識；3技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動作。蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林將心智動作的形成分成5個(gè)階段：1動作的定向階段；2物質(zhì)與物質(zhì)化階段；3出聲的外部言語動作階段；4不出聲的外部言語動作階段；5內(nèi)部言語動作階段。認(rèn)知策略有：1復(fù)述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復(fù)習(xí)形式多樣化；4劃線）；2精細(xì)加工策略（1記憶術(shù)；2做筆記；3提問；4生成性學(xué)習(xí)；5利用背景知識聯(lián)系實(shí)際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有：1指導(dǎo)教學(xué)模式；2程序化訓(xùn)練模式；3完形訓(xùn)練模式；4交互式教學(xué)模式；5合作學(xué)習(xí)模式。影響問題解決的3個(gè)主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗(yàn)；3定勢與功能固著。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認(rèn)識；2道德情感；3道德行為。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習(xí)俗水平（第一階段稱為社會契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運(yùn)用說服要注意4點(diǎn)，1明確的目的性；2富有知識性趣味性；3注意時(shí)機(jī)；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也可分為內(nèi)部獎勵和外部獎勵）。心理評估：心理評估是指心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。學(xué)校心理輔導(dǎo)的6個(gè)原則：1面向全體學(xué)生原則；2預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學(xué)生原則；4尊重學(xué)生主體性原則；5個(gè)別化對待原則；6整體性發(fā)展原則。教學(xué)目標(biāo)的具體功能和作用：1知道教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)；2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；3指引學(xué)生學(xué)習(xí)。我國小學(xué)常用的5種教學(xué)方法：1講授法；2談話法；3練習(xí)法；4演示法；5游戲。十三章：課堂管理所謂課堂管理，是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。正式群體歷經(jīng)了3個(gè)階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。問題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學(xué)習(xí)興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時(shí)計(jì)劃的差異；2課堂教學(xué)過程的差異；3課后評價(jià)的差異課堂教學(xué)過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學(xué)生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習(xí)；5家庭作業(yè)的檢查；6教學(xué)策略的運(yùn)用。 按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，1115歲處于（） “杯弓蛇影”反應(yīng)是一種什么現(xiàn)象？（） 家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（） 歸因研究者分析行為原因時(shí)，不包括的維度是（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（） 通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識保持的方法是（） 學(xué)生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達(dá)到