【正文】 自我促成的紀(jì)律。 集體促成的紀(jì)律。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素()學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 活動(dòng)的難易； 競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 注意的干擾。 社會(huì)互動(dòng)。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。3 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 ⑸懲罰法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。小組心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。與人建立親密關(guān)系的能力。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任價(jià)值辨析。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。具有強(qiáng)烈的好奇心。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征具有幽默感。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感觀參與識(shí)記過程復(fù)習(xí)形式多樣化重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。歸因分析的策略十分重要。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。1操作技能形成的階段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)1學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。自我監(jiān)督的策略。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式2影響問題解決的主要因素？答：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。具有獨(dú)立性。 態(tài)度定勢。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。2行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。用處罰消除不良行為。 呈現(xiàn)新材料。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作。 各自盡力。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。3 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。3 課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。4 教學(xué)測量的分類()形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)4 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分； 作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。 ⑵軼事記錄。4 有效自編測驗(yàn)的特征信度。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來4 簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。 十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。 這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。 ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 班級(jí)的性質(zhì) 不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11. 專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。教材的呈現(xiàn)。家庭作業(yè)的檢查。一、教育學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)題l、什么是教育？答：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。2）為了探索學(xué)生的奧秘，掌握教育的科學(xué)和藝術(shù)。8．怎樣理解教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系？答：教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系是辨證的關(guān)系?！　?）育人才是教師活動(dòng)的本質(zhì)。12．我國社會(huì)主義學(xué)校師生關(guān)系的內(nèi)容是什么？答：（l）民主平等；　　（2）愛生尊師；　　（3）心理相容；　　（4）教學(xué)相長。這是因?yàn)榈谝唬航處熓茳h和國家的委托教育學(xué)生，對(duì)黨和國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書有比較深刻的理解，能夠把握教學(xué)的正確方面；第二：教師在所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)方面，總是比學(xué)生知之在先，知之較深，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容；第三：教師受過專門的教育訓(xùn)練，懂得教育科學(xué)和教育藝術(shù)，能夠采用較好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1上好一堂課的基本要求是什么？（怎樣上好一堂課）答：（l）教學(xué)目標(biāo)全面、適度、明確、具體可測；（2）教學(xué)效果好；（3）教師對(duì)教材的講解正確，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性；（4）教師對(duì)教材的組織，層次清楚，重點(diǎn)突出；（5）教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好；（6）教學(xué)方法多樣，有實(shí)效；（7）時(shí)間分配合理，課堂效率高。盡量安定全班學(xué)生的情緒，把大家的注意力巧妙地轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)上來。2思想