【正文】 自我促成的紀律。 集體促成的紀律。 最后，當學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。3 制約學(xué)生群體促進或阻礙個體的因素()學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素： 活動的難易； 競賽動機的激發(fā)； 被他人評價的意識； 注意的干擾。 社會互動。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。 配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 評定學(xué)習(xí)結(jié)果。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。3 布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 提供獨立的練習(xí)。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。 ⑸懲罰法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。小組心理輔導(dǎo)。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。與人建立親密關(guān)系的能力。態(tài)度的行為成分:指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任價值辨析。實施道德教育時，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認識和體驗的實際情況，曉之以理。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。具有強烈的好奇心。2高創(chuàng)造者一般具有的個性特征具有幽默感。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。制定學(xué)習(xí)目標和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。整體識記和分段識記多種感觀參與識記過程復(fù)習(xí)形式多樣化重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。歸因分析的策略十分重要。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。1操作技能形成的階段操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求準確地示范與講解 必要而適當?shù)木毩?xí)1學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。自我監(jiān)督的策略。1資源管理策略的一般內(nèi)容學(xué)習(xí)時間管理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置學(xué)習(xí)努力和心境的管理學(xué)習(xí)工具的利用社會性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化教學(xué)模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式2影響問題解決的主要因素？答：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。有抱負和強烈的動機。具有獨立性。 態(tài)度定勢。2良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。2 心理健康的標準()對現(xiàn)實的有效知覺。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。2行為改變的基本方法⑴強化法。當學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當數(shù)量的代幣作為強化物。當學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。用處罰消除不良行為。 呈現(xiàn)新材料。 每周或每月的復(fù)習(xí)。 要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項引起學(xué)生注意。 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征分工合作。 各自盡力。合作學(xué)習(xí)成效取決于團體成員之間互動作用。3 群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。3 課堂紀律的類型教師促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。4 教學(xué)測量的分類()形成性評價和總結(jié)性評價 常模參照評價和標準參照評價 配置性評價和診斷性評價 正式評價和非正式評價4 教學(xué)測量與評價的功能為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息； 是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 是教學(xué)過程的一個重要組成部分； 作為教育評價和決策的依據(jù)。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認知活動等進行判斷和決策。 ⑵軼事記錄。4 有效自編測驗的特征信度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來4 簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進行了研究。 十分明顯，由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。需要與學(xué)生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。 班級規(guī)模 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。 班級的性質(zhì) 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11. 專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。教材的呈現(xiàn)。家庭作業(yè)的檢查。一、教育學(xué)知識復(fù)習(xí)題l、什么是教育？答：教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。2）為了探索學(xué)生的奧秘，掌握教育的科學(xué)和藝術(shù)。8．怎樣理解教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系？答：教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系是辨證的關(guān)系。　　3）育人才是教師活動的本質(zhì)。12．我國社會主義學(xué)校師生關(guān)系的內(nèi)容是什么？答：（l）民主平等；　　（2）愛生尊師；　?。?）心理相容；　?。?）教學(xué)相長。這是因為第一：教師受黨和國家的委托教育學(xué)生，對黨和國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標、課程計劃、教學(xué)大綱和教科書有比較深刻的理解，能夠把握教學(xué)的正確方面；第二：教師在所教學(xué)科的專業(yè)知識方面，總是比學(xué)生知之在先，知之較深，能夠引導(dǎo)學(xué)生認識教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容；第三：教師受過專門的教育訓(xùn)練，懂得教育科學(xué)和教育藝術(shù)，能夠采用較好的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。1上好一堂課的基本要求是什么？（怎樣上好一堂課）答：（l）教學(xué)目標全面、適度、明確、具體可測；（2）教學(xué)效果好；（3）教師對教材的講解正確，保證教學(xué)的科學(xué)性和思想性；（4）教師對教材的組織，層次清楚，重點突出；（5）教學(xué)過程設(shè)計得好；（6）教學(xué)方法多樣，有實效；（7）時間分配合理，課堂效率高。盡量安定全班學(xué)生的情緒，把大家的注意力巧妙地轉(zhuǎn)移到教學(xué)認識活動上來。2思想