【正文】 五、論述題(每小題10分，共20分)。四、簡答題(每小題6分，共30分)? 1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。2=6(人)，12247。二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要回答下面的問題。3如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型進行教育？答：（1）要巧妙地利用不同氣質(zhì)類型學(xué)生的心理特點因勢利導(dǎo)。理解學(xué)生能力發(fā)展水平分布的情況對我們主要有兩方面的意義：一是提醒我們要注意把教育的著眼點放在屬于中間能力水平的大多數(shù)人上，適應(yīng)于他們的特點并施加教育影響。三、要在實際活動中循循善誘，促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識需要，并指導(dǎo)他們克服困難。30．什么是個性，它有哪些特性？答：個性是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。心理成分構(gòu)成，簡稱知、情、意、行。人的意志有三個特征：（1）明確的目的性；（2）以隨意動作為基礎(chǔ)；（3）與克服困難相聯(lián)系。18．什么是想象，想象有什么作用？答；想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。1教學(xué)生字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別‘買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買”。1記憶可以分為哪些種類？答：有兩種分類標(biāo)準(zhǔn)：（l）根據(jù)記憶的內(nèi)容不同可把記憶分為四種：形象記憶，情緒記憶，運動記憶，語詞一邏輯記憶。當(dāng)錯覺存在消極意義的時候，我們需要加以避免，當(dāng)錯覺存在積極意義的時候，又可以被我們加以利用。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。判斷學(xué)生是否集中注意，教師可以從觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)來考察。請談?wù)勀銓π睦淼幕菊J(rèn)識。27．班主任如何協(xié)調(diào)各方面的教育影響？答：（l）加強與任課教師的團結(jié)合作；（2）充分發(fā)揮班委會組織的作用；（3）做好家長工作，爭取家長的支持和配合。2什么是思想品德教育？答：思想品德教育又稱德育。1教學(xué)過程一般可分為哪些階段？答：教學(xué)過程一般可分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個基本發(fā)展階段。4）通過教書，既傳授知識技能，又進行思想教育，還發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)?！　?）學(xué)習(xí)教育學(xué)具有特殊功能（理解熱愛教師職業(yè)、認(rèn)識教育規(guī)律，提高教育效果，進行教育改革，都有重要作用）教育的兩條基本規(guī)律是什么?　　答：一是教育與社會發(fā)展相互影響相互制約；一是教育與教育對象相互影響相互制約。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。 對教師的期望。 對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理而求得答案。 ⑷重視非邏輯思維。 ⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。 ⑵提供多種變式，促進知識的概括。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。 ⑶等級評價量表。 可比性。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。 任務(wù)促成的紀(jì)律。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進行的競爭。3 教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。 提示教學(xué)目標(biāo)。 這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 ⑹自我控制法。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。自知、自尊與自我接納。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。能夠容忍模糊與錯誤。對認(rèn)知過程進行評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。 充分而有效地反饋建立穩(wěn)定而清晰的動覺1學(xué)習(xí)策略的特征學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移⑷強化原則。學(xué)習(xí)動機的種類 ()高尚的動機與低級的動機 近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機動機的需要層次理論需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)遷移的種類()正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢促進遷移的教學(xué)精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性如何有效地進行知識概括？配合運用正例和反例 正確運用變式 科學(xué)地進行比較啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括1如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進行復(fù)習(xí)1如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)。1常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記自覺排除互相干擾。自我調(diào)控的策略。喜歡幻想。道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。25 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。有自我調(diào)控能力。個別心理輔導(dǎo)或咨詢。 ⑶行為塑造法。讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題； 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)； 從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)； 根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。 喚起先前經(jīng)驗。 變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進學(xué)生的感知和思維活動。成員必須各盡其力，大家都是成 功者，沒有失敗者。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。 情感評價。 區(qū)分度。四、論述1. 結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 ⑶鼓勵自我評價與反思。 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。9. 群體動力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進功能。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。吸引學(xué)生注意力。教學(xué)策略的運用。6．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育，概而言者，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。10．教師勞動的性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的培養(yǎng)人的腦力勞動。1教學(xué)中怎樣運用啟發(fā)性原則？答：（l）首先，教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，即承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人；（2）老教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性；（3）貫徹啟發(fā)性原則，要在弓！導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都有解疑的機會，都有解疑的思考過程；（4）貫徹啟發(fā)性原則，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會思考，讓學(xué)生有解疑的能力。它的內(nèi)涵包括政治教育、思想觀點教育和道德品質(zhì)教育幾個