【正文】 12歲）：勤奮感對(duì)自卑感 ?（ 5）青年期（ 12— 18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂 ?（ 6）成年早期（ 18— 25歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對(duì)絕望感 ?（ 7）成年中期（ 25— 50歲）：繁殖感對(duì)停滯感 ?（ 8）成年晚期（ 50歲 — ）：自我整合對(duì)絕望感 21 ?二、自我意識(shí) ?（一）自我意識(shí)的含義及心理成分 ?自我意識(shí)的含義 ?自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個(gè)體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。自我意識(shí)具有調(diào)控和完善自我的作用，是個(gè)性形成的重要條件，也是人區(qū)別于動(dòng)物的一個(gè)主要標(biāo)志。 ? 6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的 (2章 4節(jié) ) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D] 22 ?自我意識(shí)的心理成分 ?自我意識(shí)包含三種心理成分：一是自我認(rèn)識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；二是自我體驗(yàn)，即個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊心、內(nèi)疚感、羞愧感和自豪感等；三是自我監(jiān)控，是指一個(gè)人對(duì)自己行為和心理活動(dòng)的自我作用過程，屬于對(duì)自己的意志控制，包括自制、自主、自立、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育等。 ?心理自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí)，是在青春期開始發(fā)展和形成的。 23 ? （二）自我意識(shí)的發(fā)展階段 ? 生理自我 ? 生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。 ? 社會(huì)自我 ? 兒童在 3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。 ? 心理自我 ? 考題：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和 (A )。 ? A．心理自我 B．現(xiàn)實(shí)自我 C．投射自我 D．理想自我 ? 二、自我意識(shí) ? （一）自我意識(shí)的含義及心理成分 ? 自我意識(shí)的含義 ? 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 24 第五節(jié) 個(gè)體差異與因材施教 ?一、認(rèn)知差異 ?（一）一般認(rèn)知能力的差異 ?（ 1）智力發(fā)展水平的差異 ?（ 2）表現(xiàn)早晚的差異 ?（ 3）智力結(jié)構(gòu)上的差異 ?（二）專門領(lǐng)域的知識(shí)差異 ?專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響 ?專門領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響 ?★ （三）認(rèn)知風(fēng)格的差異 ?認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 ?學(xué)生之間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、深思型與沖動(dòng)型等方面。 25 ? （ 1）場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型 ? 場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)概念來源于威特金（ 1940）對(duì)知覺的研究。場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。 ? （ 2）沉思型與沖動(dòng)型 ? 沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒有弄清問題的要求，就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。沉思型特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后再做反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但是當(dāng)他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。 26 ?（ 3）輻合型與發(fā)散型 ?輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。 27 ★ 第三章 學(xué)習(xí)理論 ?[本章重點(diǎn) ] ?； ?（斯金納的操作性條件作用理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）； ?（布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論）； ?； ?。 28 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述 ?★ 一、什么是學(xué)習(xí) ?（一）學(xué)習(xí)的定義 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ?廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。 ?狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 ? 考題舉例 7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì) (第 3章第 1節(jié) 10年 ) A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 29 ?（二）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ? 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。有些行為的持久變化與經(jīng)驗(yàn)無關(guān)，僅是生理成熟的結(jié)果，不能稱之為學(xué)習(xí)。由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一種是有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練，另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 ? 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。 ? 學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定，凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的存在，如因本能、疲勞、適應(yīng)等引起的短暫的行為變化就不能稱之為學(xué)習(xí)的行為變化。 30 ?（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的超前適應(yīng)性。 ? 二、學(xué)習(xí)的類型 ? （一）加涅學(xué)習(xí)層次分類 ? 信號(hào)學(xué)習(xí)：這類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。 ? 刺激 — 反應(yīng)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。 ? 8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 — 錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 （ 3章 1節(jié) 10年考題） A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激 — 反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] ? 連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 —反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激 —反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。 31 ?言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。 ?辨別學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 ?概念學(xué)習(xí)：指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。 ?規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 ?解決問題的學(xué)習(xí)。 32 ?學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 ?廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過程中，通過活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過程。 ?狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。 ?1971年，加涅對(duì)這種學(xué)習(xí)分類做了修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴(kuò)展為具體概念和定義概念的兩類學(xué)習(xí)，這樣共有六類： ?連鎖學(xué)習(xí) ?辨別學(xué)習(xí) ?具體概念學(xué)習(xí) ?定義概念學(xué)習(xí) ?規(guī)則的學(xué)習(xí) ?解決問題的學(xué)習(xí) 33 ?（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 ?1977年，加涅又根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力，把學(xué)習(xí)分為五類。 ?言語信息的學(xué)習(xí)。 ?智力技能的學(xué)習(xí)。 ?解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號(hào)和信息，又稱過程知識(shí)。 ?認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。 ?態(tài)度的學(xué)習(xí)。 ?動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。 34 ? （三）按布魯姆教育目標(biāo)分類 ? 知識(shí)：對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶； ? 理解：能解釋所學(xué)的知識(shí)； ? 應(yīng)用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則； ? 分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系； ? 綜合：把思想重新綜合為一種新的完整思想，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)； ? 評(píng)價(jià)：根據(jù)內(nèi)部證據(jù)或外部標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。 ? 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（ B ）。 ? A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威 ? （四）奧蘇伯爾二維分類法 ? 考題：簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。 ? 一個(gè)維度是根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ? （ 1）接受學(xué)習(xí)是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者以接受的方式得到知識(shí)，它可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可以是意義學(xué)習(xí)。 ? （ 2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只依靠自己的能力，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識(shí)和尋求解決問題的方法。 ? 另一維度是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。 ? （ 1）意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者理解語言、文字所代表的知識(shí)，并能應(yīng)用知識(shí)解決問題。 ? （ 2）機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)沒有意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。 35 ?★ （五）我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類 ?技能學(xué)習(xí)。 ?知識(shí)的學(xué)習(xí)。 ?行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 36 ★ 第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)外界刺激的反應(yīng)，即刺激 — 反應(yīng)（ S— R）是基本模式。代表性的學(xué)說有巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等。 ? 一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 ? 他所概括出的學(xué)習(xí)規(guī)律有： ? （ 1）習(xí)得律。條件刺激和起強(qiáng)化作用的無條件刺激同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)多次，條件反射即建立起來。 ? （ 2）消退律。條件反射刺激出現(xiàn)多次但無強(qiáng)化，條件反射便逐漸減弱或消失 。 ? 9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 （ 3章 2節(jié) 10年考題） A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 37 ?（ 3）泛化律。條件反射建立后，它也可能由類似于條件刺激的其他刺激所引起。 ?（ 4）分化律。泛化反應(yīng)出現(xiàn)后，如果多次只對(duì)條件刺激強(qiáng)化而不對(duì)其他類似刺激強(qiáng)化，則條件反射只能由條件刺激引起而不能由類似刺激引起。 ?（ 5）高級(jí)條件作用律。 ?巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射被公認(rèn)為是揭示了動(dòng)物與人的最基本的學(xué)習(xí)機(jī)制。 38 ?二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義 ?其主要理論主要有三點(diǎn)： ?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) ? 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)即試誤，是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)就是某種情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。 ?一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立 ?動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識(shí)的 39 ?（二）三條學(xué)習(xí)律 ?桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)聯(lián)結(jié)形成的三條原則，也就是著名的桑代克學(xué)習(xí)律。這三條學(xué)習(xí)律即是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 ? 準(zhǔn)備律 ?就是說，開始學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生有準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感到滿意；如果學(xué)生有準(zhǔn)備卻不能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感到失望；學(xué)生無準(zhǔn)備而被強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱。 ? 練習(xí)律 ?練習(xí)律又稱為重復(fù)律。桑代克指出在其他條件相同的情況下，練習(xí)可以加強(qiáng)情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 ? 效果律 ?在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。 40 ?（三）桑代克的試誤說在教學(xué)中的應(yīng)用 ?中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。桑代克的試誤說所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律日常教學(xué)活動(dòng)有不少啟發(fā)。 ? 在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)是學(xué)生終生不忘的。 ? 在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。 ? 應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。 ? 任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。 41 ?三、斯金納的操作性條件作用理論 ?（一）斯金納的學(xué)習(xí)理論要點(diǎn) ? 強(qiáng)化 ?在條件作用中，凡是能使個(gè)體操作性反應(yīng)的頻率增加或維持的一切刺激都是強(qiáng)化。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的刺激叫強(qiáng)化物。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 ?強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。所謂正強(qiáng)化，即呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。所謂負(fù)強(qiáng)化，即取消厭惡刺激以提高反應(yīng)概率的過程。厭惡性刺激即為負(fù)強(qiáng)化物。 ? 逃避條件作用與回避條件作用 ?當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。這類條件作用稱為逃避條件作用，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。在日常生活中，逃避條件作用也不乏其例，如看見路上的垃圾后