小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧
2025-10-26 04:06 本頁面
【正文】 中體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；知道探究不同的問題要用不同的探究方法；能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。在探究木材特點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流，尊重他人的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；意識(shí)到不合理使用木材會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來負(fù)面影響。知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學(xué)重、難點(diǎn)：能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)木材的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導(dǎo)線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學(xué)過程：一、引入課題師：同學(xué)們，看今天老師把誰帶到課堂上來了 生：木材。師：今天我們就來研究木材。（板書木材）（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的木材的圖片出發(fā)，激活學(xué)生與木材相關(guān)的知識(shí)和生活情景。為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很自然的引入過程。）二、探究木頭的特點(diǎn)1．課上交流師：提到木頭你會(huì)想些什么？ 生：想到大樹。師：對(duì)，木頭來源于樹木。生：想到家里的家具。生：木頭可以燃燒用來作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。生：古時(shí)候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。師：現(xiàn)在有的紙張是用木漿做的。……出示圖片：大樹、家具、木橋、木房子、木質(zhì)工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見。說說你見過什么木頭呢？ 生：我見過楊木、松木、梧桐木等。生：我見過椿木和榆木?！瓗煟耗苷f說你見過的木頭有什么特點(diǎn)嗎？生：我見過木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒有。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要。通過“交流與討論”的教與學(xué)，滿足學(xué)生這些需要于一身，在這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供一個(gè)開放性的，面向?qū)嶋H的“交流與討論”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣構(gòu)建起來的環(huán)境是民主和諧的交流討論教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。）2．提出探究問題出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么特點(diǎn)？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書：木紋？）生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會(huì)傳電。（板書：不導(dǎo)電？）生：我認(rèn)為木頭很容易點(diǎn)燃。（板書：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說說哪里特殊？生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書：硬度大??？）師：老師板書的這些都打上了問號(hào)，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？生；老師是想讓我們研究這些問題。師：能把這些問題說完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導(dǎo)電？ 師：很好。生：不同的木頭導(dǎo)電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？生：是不是所有的木頭都容易燃燒？（教師打出學(xué)生的問題并在屏幕上顯示出來。）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師首先利用有趣的生活中常見的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出問題。如：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么待點(diǎn)？利用六幅插圖，學(xué)生會(huì)提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問題?？赐陥D片讓學(xué)生提出問題，會(huì)收到很好的效果。）3．討論制定研究方案師：同學(xué)們可真像小科學(xué)家一樣會(huì)提問題，你打算怎樣研究這些問題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實(shí)驗(yàn)觀察。師：我們選擇做實(shí)驗(yàn)的方法，課下再查資料好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組先選擇內(nèi)容再制定研究方案。（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。）出示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：注意安全，實(shí)驗(yàn)過程防止燒傷、割傷等。根據(jù)要求，正確使用酒精燈和連接電路。記錄員把同學(xué)看到的現(xiàn)象全部記錄下來。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)器材放到指定的位置。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的合理的猜測(cè)，得出了需探究的問題，這一節(jié)就是針對(duì)學(xué)生自己猜測(cè)的內(nèi)容自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先讓學(xué)生小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過全班交流，小組內(nèi)修改實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)而完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這個(gè)過程中主要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，利于正確而完善實(shí)驗(yàn)方案的生成。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素質(zhì)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過程。）4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視，并適時(shí)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并提出有效的引導(dǎo)）。（設(shè)計(jì)意圖：我認(rèn)為學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）5．匯報(bào)交流師：下面請(qǐng)各小組分別匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。生：我們也是做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還發(fā)現(xiàn)外面涂了漆的楊木比沒有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。師：是的，木頭內(nèi)部有的縫隙比較大，里面會(huì)吸水，不過吸水能力有差別，用來做船的木頭不但結(jié)實(shí)，而且吸水性差，通過外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見的有柏木等。生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細(xì)的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來?xiàng)钅救紵?，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過原因嗎？（學(xué)生搖頭）生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發(fā)現(xiàn)紋理的粗細(xì)不同我們認(rèn)為紋理比較細(xì)的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發(fā)現(xiàn)有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒有，有的木紋是直
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