【正文】 ，結(jié)果就沒(méi)有檢驗(yàn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的成果，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)做一個(gè)最基本的了解。所以導(dǎo)致了在后面的合作探究環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了一些我以為他們應(yīng)該能掌握的知識(shí)點(diǎn)卻額外花費(fèi)了大量的時(shí)間去講解，結(jié)果就在時(shí)間上影響了后面環(huán)節(jié)的推進(jìn)。課后我自己也在不斷反思。就那堂課而言，我認(rèn)為造成這樣現(xiàn)象的原因首先是對(duì)學(xué)情不了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力過(guò)于樂(lè)觀(guān)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)他們有些難度，課前沒(méi)有準(zhǔn)備充分的時(shí)間讓他們先熟悉教材；其次，是太忽視對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，試想學(xué)生們連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有了解和掌握，又哪來(lái)得分析導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的提高題和運(yùn)用本課知識(shí)的能力呢？高效課堂講究的“自主、探究、合作”三個(gè)階段，其中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)是基礎(chǔ)工程，它直接影響后面兩個(gè)階段。最后，教師要充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思功能。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。其中反思功能，即包括了教師的反思，也包括了學(xué)生們自身的反思。我們教師可以通過(guò)對(duì)本堂課教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，好的方面和不足的方面作何總結(jié)積累，為以后的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)教學(xué)反思沉淀自己的教學(xué)心得，提高自己的業(yè)務(wù)能力。學(xué)生們的反思則可以讓他們有個(gè)“反芻”的時(shí)間，可以總結(jié)在課堂上真正掌握了哪些知識(shí)，又有哪些知識(shí)還一知半解的，還需要和老師一起探討的。通過(guò)這些寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上的反思，師生可以一起共同成長(zhǎng)。第二篇：地理高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用地理高效課堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用我校的課程改革在經(jīng)歷探索、實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新后，已卓有成效。此次我校的地理課程改革主要從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用入手，并逐步進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。我校根據(jù)徐燭臣校長(zhǎng)的建議，創(chuàng)建了東山中學(xué)“雙向五環(huán)四維學(xué)案”，主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合學(xué)、展示探學(xué)、拓展延學(xué)、歸納復(fù)學(xué)等五個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用這一導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生在課堂上不但獲得了知識(shí)，找回了自信，還拓展了思維深度，提高了綜合能力。東山中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合。下面我就以“俄羅斯”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，談?wù)劦乩砀咝дn堂中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用。環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)在這一環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立看書(shū)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)閱讀課本圖文資料，并對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，記下自己的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有整體的感知。另外教師還要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題多以填空的形式呈現(xiàn)，是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可獨(dú)立完成。例如，①海陸位置：俄羅斯橫跨亞歐大陸的______，北臨_____洋，東臨_____洋，面積超過(guò)1700萬(wàn)平方千米，是世界上_____國(guó)家。②緯度位置：俄羅斯緯度介于_____和_____（溫度帶）之間，北極圈穿過(guò)其北部，大部分位于_____帶，屬于_____（高、中、低）緯度區(qū)。③氣候特征：俄羅斯以_____氣候?yàn)橹鳎摎夂虻奶攸c(diǎn)是：冬季_____，夏季_____。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效節(jié)省時(shí)間。環(huán)節(jié)二：小組合學(xué)在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都要提出問(wèn)題，并讓其他小組解決。對(duì)于難以解決的問(wèn)題，教師可組織全班學(xué)生進(jìn)行分析、討論，從而達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。如果各小組在自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有遇到任何問(wèn)題，那么這一環(huán)節(jié)可改為小組背誦。小組合學(xué)的方法多種多樣、靈活多變，教師不必拘泥于一種模式。環(huán)節(jié)三：展示探學(xué)閱讀課文及圖表，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，分析俄羅斯的氣候特征：俄羅斯有哪些氣候類(lèi)型？哪種氣候類(lèi)型分布最廣？此環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的延伸，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只是對(duì)課文內(nèi)容的淺顯認(rèn)知，但展示探學(xué)環(huán)節(jié)則需要看圖說(shuō)話(huà)，結(jié)合圖表學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，教師可利用地理掛圖，讓學(xué)生對(duì)俄羅斯的多種氣候類(lèi)型有個(gè)直觀(guān)的了解。我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，通常先委派各組組長(zhǎng)給本小組成員全面細(xì)致地講解關(guān)于俄羅斯氣候特征的知識(shí)，然后讓各小組派代表到掛圖前指出俄羅斯的氣候分布，以加深學(xué)生對(duì)俄羅斯氣候特征的認(rèn)識(shí)。展示探學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。環(huán)節(jié)四：拓展延學(xué)教師可利用多媒體，引導(dǎo)小組成員討論、展示、補(bǔ)充，并適時(shí)點(diǎn)撥。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀莫斯科、雅庫(kù)茨克多年平均各月氣溫和降水量圖，比較兩地的氣候差異；分析俄羅斯氣溫和降水從西到東、從南到北的變化趨勢(shì)，以及產(chǎn)生這種變化趨勢(shì)的原因。這一環(huán)節(jié)相比上一環(huán)節(jié)難度又加深了一點(diǎn)，所以此環(huán)節(jié)必須在小組交流討論的基礎(chǔ)上完成。對(duì)于拓展延學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難問(wèn)題，學(xué)生需要根據(jù)課本知識(shí)，通過(guò)交流、討論來(lái)解決。各小組要選派代表展示組內(nèi)探究成果，教師可利用多媒體進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥，以提高拓展延學(xué)環(huán)節(jié)的形象性、生動(dòng)性。環(huán)節(jié)五：歸納復(fù)學(xué)在這一環(huán)節(jié)中，教師可先引導(dǎo)小組成員思考本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后選出最完善的思維導(dǎo)圖，并把它歸入整本教材的思維導(dǎo)圖之中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以及時(shí)將新學(xué)的知識(shí)歸入已有的知識(shí)體系，形成系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。任何事情都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，我校的地理導(dǎo)學(xué)案也經(jīng)歷了飛