課題《“以學(xué)定教以堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案-文庫吧
2025-06-25 20:43 本頁面
【正文】 們把精力都花在課后作業(yè)上，花在家庭作業(yè)上，現(xiàn)在我們得把精力用在課堂上，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的訓(xùn)練要落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生在課堂上手、腦、口、耳并用，聽、說、讀、寫、書、思、算并舉。我們的教學(xué)必須向課堂要質(zhì)量。 二、 概念的界定 什么是 “以學(xué)定教 當(dāng)堂訓(xùn)練” (一 )“學(xué)”指什么 ? 1 學(xué)習(xí)目標(biāo) 2 當(dāng)前學(xué)情： 學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 的需求點(diǎn)、 興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)、忽略點(diǎn)，課堂生成點(diǎn) 3 過去學(xué)情： 根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)存在的問題，集體備課，尋找與新課的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)、整理復(fù)習(xí) 。 （二）“教”什么 根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的需要來教，學(xué)生會(huì)的就不再教，學(xué)生憑借教科書、工具書自己能學(xué)會(huì)的，不教，有問題隨機(jī)教；學(xué)牛不會(huì)的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。教師的“教”體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)、忽視點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)，讓全班學(xué)生都能獨(dú)立思考，進(jìn)入思維活動(dòng)中，進(jìn)入知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用中。通過具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在訓(xùn)練中學(xué)生自主感知。 （三）“練”什么 ? 練知識(shí)的記憶積累、運(yùn)用能力，練思維的品質(zhì)和能力。課堂要盡量壓縮教師重復(fù)、低效的“講”，盡量壓縮優(yōu)生的展示。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)，擠出 10—— 15 分鐘的時(shí)間做當(dāng)堂訓(xùn)練。把寶貴的時(shí)間用于全體學(xué)生的訓(xùn)練。保證當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂做，每位學(xué)生都要有題做，運(yùn)用課堂最佳 時(shí)間矯正錯(cuò)誤。每堂課著重讓學(xué)生通過及時(shí)復(fù)習(xí)，通過一定量的訓(xùn)練， 使知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化。通過作業(yè)建立起 4 知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)連接，及時(shí)構(gòu)建起知識(shí)體系。最終運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，加深理解，升華能力。 三 、課題研究的理論依據(jù) 及研究基礎(chǔ) （一）課題研究的理論依 據(jù) ： 1 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2 掌握學(xué)習(xí)理論 目標(biāo)教學(xué)理論 掌握學(xué)習(xí)理論最早是 20世紀(jì) 60年代由美國北?？_萊那大學(xué)的約翰、卡羅爾提出的。 60 年代末 70 年代初由美國的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本觀念是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫 助，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績。 3 人本主義教育理論、素質(zhì)教育理論 人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生的最高目標(biāo)。其基本觀點(diǎn)有：（ 1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。教育要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特性和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。（ 2）人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向。認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué) 生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。（ 3）認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。主張教學(xué)要以人的能力的全域發(fā)展為目的。（ 4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教育論即面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。素質(zhì)教育首先就是以人為本的教育，是人本主義的教育 。 4 教學(xué)與發(fā)展理論 贊科夫提出 ，教學(xué) 要使
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