【正文】 —學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設(shè)計：課前預習。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關(guān)陶山的傳說故事？你調(diào)查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應的預習內(nèi)容。激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，自主學習。引領(lǐng)學生自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設(shè)計給予一定的指導。拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動?？偨Y(jié)評價。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設(shè)計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數(shù)學設(shè)計方法：根據(jù)“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設(shè)計：課前預習。讓學生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內(nèi)容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關(guān)的成語？你上網(wǎng)查查有關(guān)的內(nèi)容？針對每一課內(nèi)容布置相應的預習內(nèi)容。激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關(guān)范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學生興趣。提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，自主學習。引領(lǐng)學生自主學習。課程中呈現(xiàn)的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務。系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關(guān)知識內(nèi)容。當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。總結(jié)評價。對于學生的表現(xiàn)，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。五、《地方課程》教法學法設(shè)計：教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調(diào)動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。體現(xiàn)有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結(jié)合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學關(guān)于《傳統(tǒng)文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：同學們，你是不是很多次設(shè)想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經(jīng)典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術(shù)樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調(diào)的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了?！秱鹘y(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學呢？“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。不同的思路、不同的課題會出現(xiàn)不同的教案設(shè)計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經(jīng)典”的力量，把握以下授課原則很重要：，扎實提效?！秱鹘y(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經(jīng)典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。以下做法實用有效：多讀：開課復習環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領(lǐng)誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調(diào)動學生主動性，學生領(lǐng)讀，領(lǐng)一遍跟三遍。正音為主，理解為次。多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現(xiàn)象。，學以致用。與生活實際緊密聯(lián)系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設(shè)計生活情境填空題，讓學生根據(jù)前后文的意思運用經(jīng)典詞句；引導孩子課外結(jié)合生活情境主動運用所學的經(jīng)典篇章句并進行集錦。、相信學生。相對于語文教學，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學生智力的機會，也是學生“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據(jù)學情調(diào)整教學，尊重學生的學習需求。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態(tài)。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設(shè)“情境串”演練、設(shè)置闖關(guān)、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經(jīng)典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術(shù)樂園。表面上單元側(cè)重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據(jù)經(jīng)典篇章的內(nèi)容不同進行分類教學和補充?？v觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），，（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結(jié)—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構(gòu)建《傳統(tǒng)文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：一、引導。迅速激起學生學習欲望，調(diào)動學習主動性。二、學習，位于“經(jīng)典回放”的那部分。學生模讀，正音。，略知文意。，依境自背。其中可穿插多種形式指導學生背誦：減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。三、小結(jié)，學習“溫馨點擊”部分?！皽剀包c擊”。四、練習，進行“活動廣角”。多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。六、作業(yè)：根據(jù)課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。（實際教學時根據(jù)每課課題不同進行細節(jié)改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環(huán)節(jié)2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設(shè)計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價