【正文】 等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師旅游服務(wù)與管理專業(yè) 的任務(wù)之一就是幫助學生重現(xiàn)獲取知識的思維過程，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生探索意向，激起強烈求知欲望。四、以問題激活學生的思維問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。五、鼓勵學生質(zhì)疑詰難在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”質(zhì)旅游服務(wù)與管理專業(yè)疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。六、建立民主的師生關(guān)系師生關(guān)系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓練”課，認知型訓練內(nèi)容是按認知過程安排的；滲透型訓旅游服務(wù)與管理專業(yè)練內(nèi)容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個側(cè)面或某個領(lǐng)域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)參考文獻：[1]:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,、,2000(2).[3]朱智賢,:北京師范大學出版社,1986:338.[4]－,1999(5).[5],1997(3).第三篇：信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維高郵市城北小學 朱德鵬當今世界已進入了一個新的世紀，科學技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展。新世紀最渴求的是什么呢？正如國家教育部副主任應(yīng)俊峰先生所指出的：二十一世紀知識經(jīng)濟最大的需求是對人才的需求，是對具有“創(chuàng)新，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力乃至創(chuàng)造能力；具有實踐能力，即實踐動手能力、實踐解決問題能力以及科研成果實踐轉(zhuǎn)化能力” 的人才需求。在這里我僅就現(xiàn)代信息技術(shù)，從課堂教學的角度，就如何引導學生自主掌握學習計算機方法，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，提出自己的思考和見解。一、利用外界誘因，調(diào)動學生的學習興趣在學生學習過程中，學生的學習動機是學習過程的核心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是教師的一項重要任務(wù)。因此，信息技術(shù)課教學就要從激發(fā)培養(yǎng)學生興趣入手。那么，如何通過信息技術(shù)課教學激發(fā)學生自主學習的積極性呢？我們在實踐教學中嘗試利用學生自己的作品激發(fā)學習興趣，即把優(yōu)秀的學生作品引入到其他年級或其他班級的實際教學中，學生作品的展示激勵他們產(chǎn)生超越同伴的愿望和需要增強學習動機。我們在組織教學活動時，首先利用學生作品創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學在畫曲線時較好的作品進行展示，學生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學生的積極性和主動性調(diào)動起來。有了興趣就可以激發(fā)學生更大的學習欲望，在開始講課時，我總是很明確的告訴學生這 節(jié)課我們要學習什么工具，并且展示用這個工具完成的作品，使學生在感官上對所要完成的任務(wù)有一個整體感知，有時先給出作品，讓學生討論，這幅作品中老師用了什么工具，學過的工具學生一經(jīng)討論就能很全面的找出，沒學過的學生就會產(chǎn)生疑問，根據(jù)學生的回答與學生提出的疑問來引導學生帶著問題去學習本節(jié)課的內(nèi)容效果也是很好的。吸引學生的全部注意力，學生才能把全部精力投入到學習中來，才會聚精會神的聽老師講課。教學的一項主要任務(wù)就是如何調(diào)動學生學習積極性，然后放手讓學生去說、去想，培養(yǎng)學生的探索能力。利用學生作品激發(fā)學習興趣的課堂教學方法就是以學生作品中的情境、情理、情趣、情態(tài)作為誘發(fā)物激起學生的情思，啟發(fā)學生的生活感受并自覺主動地去探求知識，撞擊出想象力的火花。二、激發(fā)靈感、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力喜歡新奇、有趣的事物是小學生的天性。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力則成為教學中最重要的手段之一。在平時的上課中，我們常常先打開校園網(wǎng)，把我校學生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進行展示，當學生們看到自己學校同學美麗的作品在網(wǎng)上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發(fā)了學生們的學習興趣和強烈的求知欲。在學生迫切學習新知的心態(tài)下，教師講授了各種繪圖工具的功能，然后引導學生探討如何利用這些工具進行繪畫，并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，繪出各種美麗畫面。興趣誘發(fā)了學生學習新知識的動機，學生在學習新知的過程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但畫出了人物、大樹、房子、鮮花等物品，還畫出了一些科幻的極具想象力的作品，可以說興趣培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。談起創(chuàng)新，往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。在教學中，我們鼓勵學生的求異思維，鼓勵學生有不同的見解和看法，培養(yǎng)學生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，拓寬解決問題的思路，這樣能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。通過集中比較選擇最優(yōu)，最新的想法和做法。在設(shè)計教學任務(wù)時我們都把它分為基本題和拓展題兩部分，基本題由教師指定，而拓展題的內(nèi)容由學生自己思考。如讓學生設(shè)計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設(shè)計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習，不僅提高學生的繪畫技能，還拓寬了學生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。設(shè)計每節(jié)課的教學任務(wù)時都留一