【正文】 講授新課時總有很多同學舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的。現(xiàn)在每組中由各個小組長牽頭負責，同學們互相幫助很快就能把問題解決了。此舉不但加強了同學之間的協(xié)作，更重要的是同學之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團體意識。以上是我在教學中的一點小小的體會，到底怎樣做才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我也還在思考之中。但我深信，只要尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的發(fā)展空間，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)他們健康成長，比教給他們知識更重要。當學生個性得到發(fā)展、綜合素質全面提高、健康成長以后，他們的創(chuàng)造力無疑會得到充分的開發(fā)。第三篇：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維目 錄提 綱.??????????????????1 論文摘要 ??????????????????2 關 鍵 詞 ??????????????????2 正 文 ??????????????????2一、什么是創(chuàng)造性思維 ?????????????3二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件 ?????????3三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑 ??????????4四、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵 ?5五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ????????5六、結束語 ????????????????8 參考文獻 ?????????????????9提 綱創(chuàng)造性思維具有新穎性，它貴在創(chuàng)新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破，從而具有一定范圍內的首創(chuàng)性、開拓性。在實際教學過程中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，已引起廣大教師的重視，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，找到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，在數(shù)學教學中顯得非常重要。因為不對已有事實與背景材料作出邏輯分析，就難以獲得明晰的數(shù)學問題，沒有在邏輯上對問題的預設進行思考，就難 于確定為求解問題需要搜集些什么樣的材料。沒有邏輯推理在思維活動中的運用，不采用它來組織有關新概念和新思想的聯(lián)系，新的假設就難以建立。但是新問題的發(fā)現(xiàn)，新思想的提出，又主要是靠直覺思維的。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生的思維發(fā)展，有助于中學生視野的開闊，有助于培養(yǎng)學生正確、全面、深刻地分析問題和解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項及其重要的任務。在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，本人在具體數(shù)學教學過程中是從以下幾個方面去努力的：一、什么是創(chuàng)造性思維二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑四、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維論文摘要在數(shù)學教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心；數(shù)學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時代對我們提出的基本要求。本文就引導學生想象力，鼓勵學生求異思維，以及誘發(fā)學生數(shù)學的靈感等發(fā)面論述了初中數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。關鍵詞：數(shù)學教學、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)正文：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，單一的知識傳授不是教學的全部，在傳授知識的同時，注重學生能力的發(fā)展方是教學的根本，正所謂“給人以魚，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎，是在強烈的創(chuàng)新意識作用下在主動探索求知的過程中，重 新組合已有的知識經驗，建立具有進步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。而創(chuàng)造性思維的特征是思維的獨特性、多向性、求異性和開放性、發(fā)展性、靈活性和簡約性，它是對已有的知識進行綜合重組，不斷否定、不斷肯定、不斷擴展思路，選擇最佳途徑的過程，也是從已有思路出發(fā)，在選擇科學信息中，依靠直覺提出新的見解，科學猜想和創(chuàng)意的過程。在教學中，教師要挖掘教材鼓勵學生多角度、多側面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨立地解決問題，在策略方法上，應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造性思維品質。一、什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經過培養(yǎng)可以具備的。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學家的成長道路已證明了這一點。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導。所以教師在教學中要致力于培養(yǎng)起學生熱愛數(shù)學的興趣。（一）重視和尊重學生只有教師尊重學生，以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關系，才能激起學生的求知欲、好奇心。學生才能暢所欲言、大膽質疑，才能喚起學生的主體意識、創(chuàng)新意識，也才能使學生的思維縱橫馳騁，無拘無束，激起學生的智慧火花。孔子所培養(yǎng)的子路、顏回的經歷足以體現(xiàn)這一思想。（二）營造快樂的學習氛圍“課堂教學應引起良好的情緒感覺”。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放的開、馳得遠。把課堂變成一個歡樂的海洋。學生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌，思維活躍。創(chuàng)新能力有所發(fā)展。試想：在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂，學生的思維能力會有多大的發(fā)展。具體教學中教師可將學習的知識精編成簡短的故事或一個個情景片段等，如做一些保險業(yè)務、汽車運輸、有獎促銷等題目，這樣既貼近生活，學生也有興趣學習。根據(jù)原有知識之間的聯(lián)系展開聯(lián)想，進行新的組合，產生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新，在引導學生思索新關系的過程中，教師要啟發(fā)學生根據(jù)實際情況進行諸如“生與熟”“順與逆”的轉化，從“生與熟”轉化為例，當遇到到某一個“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時，可借助聯(lián)想將它轉化成“熟”問題加以解決，而對“熟”問題要尋求最佳解法時，則需要轉換一下角度進行分析，嘗試把“熟”轉變成“生”長此以往雙向思索的習慣，遇到問題發(fā)現(xiàn)新關系的機率就會增多。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量”（《學會生存》），如果教師給學生的問題過于單一、枯燥甚或機械，學生的思維活動就沒有空間，也就窒息了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)應試教育下這一點表現(xiàn)的尤為突出。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。這里思維空間包含兩個方面：（一）時間上這里的時間指教師提出問題不要急于公布答案，要給學生充分考慮的時間。教師要有足夠耐心去等待學生智慧火花的點燃。這一點許多老師平時都沒有注意到。往往花好長時間編出一個好的題目，結果匆匆收場，不光沒有使學生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā)，反而得到了窒息，這樣束縛了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。（二）空間上 教師提出的問題要有空間上的跨度即要有縱深感，要注意學生的求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調動學生的思維活動，鼓勵學生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點點。所提出的問題要有利于發(fā)展學生的這一個方面的能力，這當然不是指那些難、繁、偏、舊的題目。教師要經常設計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習，學生能有所創(chuàng)新的題目。在學習圓時，我問學生：車輪為何做成圓形，車軸裝在什么位置，為什么？如果上樓梯圓形車輪還有優(yōu)點嗎？你能幫助設計嗎？作為活動題讓學生思考，是很有好處的。四、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵數(shù)學教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數(shù)學知識本身的無窮奧秘和展示數(shù)學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學生的思維經常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿足，從而增強數(shù)學學習的興趣。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。首先教師在數(shù)學教學中應恰如其分地出示問題，讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。其次，學生