【正文】 對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。《史記》的思想內容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的39。優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的?！妒酚洝返乃枷雰热菔峭髡叩木臉嬎技案叱膶懽骷记擅懿豢煞值?。作為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術感染力，這是《史記》作為傳記文學著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學樹立了典范。三、引導學生有目的地朗讀課文。(一)初讀課文，讀準字音。學生通過初讀，篩選出自己讀不準或不會讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯的字有：祝茲zī侯棘j237。門彀g242。u弓弩nǔ按轡p232。i徐行詔zh224。o揖yī胄zh242。u軾sh236。曩nǎng(二)再讀課文，讀清句讀。讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓?？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。四、學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內容。學生根據(jù)注釋自行翻譯。教師指點，重點掌握以下詞語。多義詞：軍使以之詞類活用：軍介胄古今詞：謝通假字：式重要的實詞與虛詞：軍上且彀勞居無何詔既出曩五、布置作業(yè)：熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。字詞練習。第二課時教學過程：一、復習鞏固考查文學常識?？疾橹攸c字詞。二、整體把握課文，理清課文結構。：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？一（1）先點明背景，交代因邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。二（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。三（3）借文帝之口，贊揚周亞夫“真將軍”的風范。三、分析人物形象提問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：從軍士戒備、軍紀嚴明、軍令暢達以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。四、課文總結寫法總結：提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。主題本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”特點。五、布置作業(yè)熟讀課文。基礎訓練。六、板書設計細柳營司馬遷對比霸上、棘門————————細柳文帝巡視：（上）“直馳入”軍士整裝，嚴陣以待兩次“不得入”“軍中不得驅馳”“將以下騎送迎”“請以軍禮見”文帝評價：“若兒戲耳”“真將軍也”《細柳營》教案3教學目標：1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。教學重點：1． 了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。2． 學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。教學難點：1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復朗讀課文，了解課文大意。2．學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。課時安排：兩課時教學過程：第一課時1． 初讀課文，了解課文大意。自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內容。掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。要提醒學生注意以下三點：a. 查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結合具體的語言環(huán)境。b. 多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）c. 要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（q237。、j236。）。學生查字典時，教師應巡視，了解情況，指導有困難的學生。2．朗讀課文，口頭翻譯課文。讓學生散讀課文，做到自然流暢。抽讀、齊讀課文。難詞、難句質疑，教師講解。小組內口頭翻譯課文，教師巡視指導。3． 分清課文的內容層次：第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。第三部分從“既出軍門”到結尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。4． 布置作業(yè)。第二課時1． 復習上節(jié)課內容。2． 提出突破口，落實教學重點。突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應？“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）？（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關系，一個冒號，說明三位將軍守邊的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。），文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?、“軍中不得驅馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！?、“上至，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行?！?、“天子為動，改容式車?！保?3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？（先驅曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！保┙處煈龑W生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。導入：同學們，大家好！請大家看屏幕：觀獵王維風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的39。英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？祝茲zī侯棘j237。門彀go249。弓弩nǔ按轡p232。i徐行作揖yī介胄zh242。u嗟jiē乎曩nǎng者誰還有讀不準的字音？下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。好，我們來解決大家提出的問題。1（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞w233。i介詞w232。i軍：駐軍軍營將軍將以/下騎/送迎：:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？1