【正文】 親”卻讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量過(guò)細(xì)入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必需具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是要把握課文的重要內(nèi)容，懂得作者從生活中得到了哪些啟示；抓住癥結(jié)詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。根據(jù)單元訓(xùn)練要求、本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目的制定為：理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟發(fā)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。教學(xué)難點(diǎn)：是體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計(jì)的重要思想。把自主閱讀過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)感情讀等多種方式，將自動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情緒化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交換，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，增進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。三、說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：一、讀題導(dǎo)入，整體感知二、———閱讀課文，直奔“啟示”——三、精讀課文，感悟體驗(yàn)——四、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)身體驗(yàn)——五、拓展延伸深入懂得課中，我先要求學(xué)生讀標(biāo)題，再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握，接著引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)略的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟冢瑺縿?dòng)起因，經(jīng)過(guò)，繼而層層剖析：感悟放魚(yú)的“難”，體會(huì)父親的良苦居心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化”這個(gè)重點(diǎn)，突破了“體會(huì)從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)”這個(gè)難點(diǎn)，有利于培育學(xué)生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。然后，我創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是34年后的作者，此時(shí)你想對(duì)父親說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會(huì)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)“在生活中，你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最根本的東西——價(jià)值觀和人生觀。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)是文章構(gòu)造的簡(jiǎn)縮，能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路和課文的重點(diǎn)及教師教學(xué)的過(guò)程，我的板書(shū)力求顯示這些。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿6一、說(shuō)教材《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。它是一篇論理型的文章，主要寫(xiě)了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。本文分為釣魚(yú)、放魚(yú)、啟示三部分。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)致、人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)細(xì)膩是本文最大的寫(xiě)作特色。 結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1。 能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得每個(gè)人都應(yīng)嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，做一個(gè)有道德的人。由于本課人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)比較多，所以我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。教學(xué)難點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)句，體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚(yú)和放魚(yú)的心情變化，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。針對(duì)本文的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。朗讀感悟法，教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢情境激學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)討論—比較法針對(duì)學(xué)生情況及本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題比較法、談話法、討論法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，注重討論、交流、合作、體會(huì)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。 環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)新課，我們來(lái)看一下課文題目。讀課題你有什么疑問(wèn)？ “啟示”是什么意思？ 課文中作者受到了什么啟示？ 為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？ 這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。 此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（魚(yú)鉤、小心翼翼、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)是找出作者在釣魚(yú)的過(guò)程中心情發(fā)生變化的詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。在教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4拓展延伸在這一環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色思考，并分小組討論：如果你是作者，你會(huì)把魚(yú)放了嗎？為什么？這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴，受到啟示。環(huán)節(jié)5課后作業(yè)我想讓學(xué)生寫(xiě)一篇小作文，主要把他們經(jīng)歷過(guò)的一件事情所帶來(lái)的啟示寫(xiě)下來(lái)。有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生想象力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下：釣魚(yú)的啟示釣魚(yú)：得意、高興放魚(yú)：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心啟示：嚴(yán)格教育道德實(shí)踐勇氣和力量好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿7一、設(shè)計(jì)理念發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的能力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感二：教材分析《釣魚(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。文質(zhì)兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。作者對(duì)詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細(xì)膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他從激動(dòng)到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會(huì)到遵守規(guī)則的必要性。三：教法學(xué)法靈活多樣說(shuō)教法探究合作學(xué)習(xí)法：這是一篇精讀課文，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。主動(dòng)參與說(shuō)學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的職能不再是教學(xué)生會(huì)念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，研究性的學(xué)習(xí)，同時(shí)重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀帶講，通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生升華體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐。四：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)課文的理解，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞。理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”把鱸魚(yú)放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際遵守規(guī)則。本課的教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句，體會(huì)詹姆斯釣到鱸魚(yú)和放魚(yú)的心情變化，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。五、教學(xué)流程及設(shè)想接下來(lái)，具體談一談這堂課的教學(xué)流程。1．激趣引入，揭示課題詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。）初讀課文，整體感知；在這個(gè)部分，要求學(xué)生完成兩個(gè)目標(biāo)，一、復(fù)習(xí)本課的生字詞。 二、這次釣魚(yú)與以前有什么不同。在字詞教學(xué)上，采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫(xiě)或者難讀的字，然后再齊讀，難寫(xiě)的可以在邊上寫(xiě)一寫(xiě)，最后默一默，錯(cuò)的訂正好，并且在書(shū)本上圈出來(lái)。第二個(gè)要求，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)，大部分孩子通過(guò)閱讀都能說(shuō)出來(lái)。這次與上次最大的不同在于釣到的魚(yú)又放了，在此時(shí)我問(wèn)學(xué)生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)后從文章中找出自己的理由，此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去分析學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文，自主學(xué)習(xí)，合作探究；整體部分整體在教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻堅(jiān)持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)] 為了幫助學(xué)生有效解決這個(gè)大問(wèn)題，我在教學(xué)中又預(yù)設(shè)了三個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，深入理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn) 這三個(gè)小問(wèn)題是：?jiǎn)栴}一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？[課后題（2）]抓住重點(diǎn)詞句感悟?qū)τ谝粋€(gè)11歲的孩子來(lái)講，放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；面對(duì)父親要求我放魚(yú)的時(shí)候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；總結(jié)出放魚(yú)的理由主要有：魚(yú)大，釣的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有人看見(jiàn)。（設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在這里，結(jié)合課后的金鑰匙，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化）問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。這兩個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)目的是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的對(duì)話部分。我分兩步逐步豐富這部分內(nèi)容。一是抓“看”這個(gè)詞的寫(xiě)話訓(xùn)練，豐富父親不容爭(zhēng)辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理過(guò)程，讓學(xué)生明白父親也是通過(guò)反復(fù)掙扎才有了這一決定；二是設(shè)計(jì)一個(gè)情景，假如你是詹姆斯，你會(huì)如何向父親乞求把魚(yú)留下來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：爸爸，這魚(yú)多大啊，我們不放了吧？爸爸，就這一次還不行嗎？爸爸，難道您不愛(ài)我了嗎？讓學(xué)生在情境回答中體會(huì)父親的堅(jiān)決。從而明白遵守規(guī)則的重要性。（設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。）問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把“道德實(shí)踐”這樣的抽象的概念具體化，來(lái)加深對(duì)“啟示”的理解，以突破難點(diǎn)。（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟啟示的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分討，發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）總結(jié)課文，情感升華在體會(huì)了作者放魚(yú)的過(guò)程之后，再把學(xué)生領(lǐng)到這個(gè)道德實(shí)踐的問(wèn)題上。學(xué)生對(duì)這個(gè)啟示也就有所感悟了。緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去。這樣，將教書(shū)與育人，讀書(shū)與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從而讓學(xué)生明白，只有嚴(yán)格要求自己，自學(xué)遵守規(guī)則，才能有益于自己的一生。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)如下釣魚(yú)的啟示放：正確 不放：錯(cuò)誤得意——急切——委屈、難受——不舍嚴(yán)格要求自己 自覺(jué)遵守規(guī)則設(shè)計(jì)的板書(shū)清晰簡(jiǎn)潔，有條理，學(xué)生易掌握。釣魚(yú)的啟示說(shuō)課稿8各位老師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》，我準(zhǔn)備從教材，學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)流程及設(shè)想、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)一說(shuō)我“教什么”和“怎樣教”，來(lái)闡述我“為什么這樣教”。一：教材分析《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇精讀。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的含義及表達(dá)效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的