【正文】 導作用。 結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度，我將本課的教學目標確定為：1。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？把你想說的話寫下來。二、說設計理念倡導學生自主學習、適當開展合作學習、重點突出探究學習是本課設計的重要思想。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。過程與方法目標：體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子，抓重點詞句、設身處地、入情入境地理解課文，結合生活讀懂課文。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯(lián)系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學生思考：對于一名著名的建筑設計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（二）、學習目標理解父親沒有商量的余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來?！痹谖艺Z音未斷的導語后便點擊鼠標，伴著優(yōu)美的樂曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。正文：釣魚的啟示說課稿釣魚的啟示說課稿釣魚的啟示說課稿1一、說教材及教學目標我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。二、說教法及教學過程《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。《釣魚的啟示》正是對學生美育的好教材。同時提出：“在這樣一個月光如水的夜晚，會有一個怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂裊裊，余味悠悠……這時，稍一轉曲，開始播放課文第二自然段的配樂范讀。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響?！薄鞍职郑槭裁?？”我急切地問道。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。聯(lián)系實際理解與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚“魚”的誘惑的能力。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我所嘗試的：一是整體感受法。釣魚的啟示說課稿4一、設計理念：在課堂教學中，貫徹新課標要求，運用運用自主、合作、探究式閱讀的教學新理念，結合語文教學的聽、說、讀、寫，讓學生主動參與教學活動，在教學中，抓重點詞句、設身處地、入情入境地理解課文，結合生活讀懂課文，并從中受到教育。態(tài)度與價值觀目標：從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。把自主閱讀過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題的過程。這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。 能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。朗讀感悟法，教師應運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點語句。 此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的修養(yǎng)。1．激趣引入，揭示課題詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)] 為了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現(xiàn)突出教學重點、突破教學難點 這三個小問題是：問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？[課后題（2）]抓住重點詞句感悟對于一個11歲的孩子來講，放棄已經到手的大鱸魚有多難；面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；總結出放魚的理由主要有：魚大，釣的時間長，沒有人看見。）問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解，以突破難點。釣魚的啟示說課稿8各位老師，大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第四組的第一篇精讀課文《釣魚的啟示》，我準備從教材，學情，教學目標，教法學法，教學流程及設想、板書設計、教學理念上來說一說我“教什么”和“怎樣教”，來闡述我“為什么這樣教”。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。五、教學流程及設想接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀，第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本后，我們會發(fā)現(xiàn)文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現(xiàn)象。教學關鍵：以讀為本，融情于境本課的重點和難點是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。同樣一個句子，不同的人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來也就不一樣。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的?！闭n文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。從而體會到父親的言行是多么的高尚多么的美麗。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序閱讀?；谶@點，開課之初，我首先（提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？），隨后揭示課題，順勢進入第二環(huán)節(jié)。）組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；從中看出父親是個怎樣的人？（學生總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在對課文做出綜合性總結和評價后，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。教學難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。七、說板書設計好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。采用師生互背“名言”形式，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價，情緒高漲之時出示投影，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。“啟示”部分，聯(lián)系社會生活實際，從正反兩面幫助學生領悟含義，突破難點。懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。行動：①“乞求的目光”的擴展。寫法上學會了什么？做人上你悟到了什么？四、擴展：作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。《釣魚的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。教學難點確定為：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題；所謂興趣是學生最好的老師。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。環(huán)節(jié)4拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。最后一部分既是教學的重點，也是難點。設計理念：力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。（1）體會讓“我”覺得做起來難的原因。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）（2）體會“我”實踐的艱難過程。d、乞求（換個詞）e、無可奈何、戀戀不舍。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。故事很有意思，道理卻難懂。（一）設身處地談“該不該”師：回顧全文，好好想想，你認為放掉這條大鱸魚該不該？師生交流，明白放掉魚是應該的，正確的，是簡單的事。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的一萬個不愿意。課件出示，讓學生依據自己的理解完形填空、交流：十五歲時，有一天深夜，詹姆斯筋疲力盡，很想盡快趕回家，馬路上空無一人，于是打算闖紅燈?！倍鍤q時，詹姆斯為簽約公司設計的圖紙，被公司的競爭對手看中，打算高價購買。真是說起來容易做起來難，究竟難在哪呢？現(xiàn)在你就是詹姆斯，結合前文，敞開心扉說說你為什么不愿意放？師生以口語交際方式進行情境對話，揭示詹姆斯的內心世界，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣；沒有人發(fā)現(xiàn)，就算違規(guī)也不會受到懲罰等。難道詹姆斯內心深處不明白嗎？但他愿不愿意這么做呢？（二）依據文本讀“愿不愿”師：詹姆斯不愿意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀?！搬烎~的啟示”這個題目具有強烈的結構性與線索性，抓住它、利用它訓練學生的結構意識與概括能力以及形成學習主線，就是讓學生從題目中得到啟示?！碑斈晁阳~放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。讓我們再來讀3——9自然段，體會“我”的心理變化的過程。②學生先默讀、自學，討論。（二）初讀啟示，質疑。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。例如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的？在這一環(huán)節(jié)里，讓學生轉換角色思考，并分小組討論，這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產生共鳴，受到啟示。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（出示板書：釣魚的啟示）用這這樣的方式引出課題，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，接著再引導學生在課文中尋找答案。針對本文的特點，我準備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。本文分為釣魚、放魚、啟示三部分。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。小結：通過人物動作反映人物心理。你理解父親的做法嗎？（討論）盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。全文學完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)表自己獨特的見解。新授——研讀課文。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這是今年的新增篇目。課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章