【正文】 （五）縱深拓展中推進主動地放——不難師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動去說。（教學意圖：雖說學貴有疑，但質疑能力是需要激發(fā)與培植的。）（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。b、這條鱸魚很大、很美。有感情地朗讀課文。六、說板書下面我要說一說我的板書設計釣魚：得意、高興放魚：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心啟示：嚴格教育道德實踐勇氣和力量好的板書，就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。要注意他們的偏旁，千萬不要寫錯，當然，像這樣的生字詞在文本中還有不少，我會通過多媒體課件一一列舉出來予以指導，這樣就為學生閱讀文本掃清了障礙，同時也體現(xiàn)了語文學科的工具性特征。正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。四、說板書設計（時間控制1分鐘內）以上是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。要是人們從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。學生各抒己見，會找到更多、更充分的理由來說服兒子?！翱墒遣粫灥竭@么大的魚了?！睂W生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。2．在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。教學關鍵：以讀為本，融情于境四：教法學法課堂是學習的場所，學生是學習的主人。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)表自己的觀點。四、說板書設計我設計的板書如下：釣魚的啟示釣魚：得意、高興放魚：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心啟示：嚴格教育道德實踐勇氣和力量好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。本文分為釣魚、放魚、啟示三部分。教學重點：是抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。三、學情分析：本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大?！边@一難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。我是這樣設計的：首先讓學生自由讀4――9自然段。我設計了這樣的導語：“同學們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。作業(yè)布置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的閱讀感受，既復習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。根據(jù)教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經(jīng)驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用?；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。過程與方法目標：了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。”學生迅速找出了文中描寫月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來。”父親平靜地說。檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。二是角色體驗法。體會人物的心理變化過程，感情朗讀，培養(yǎng)學生的語感。在此基礎上，輔之以適當?shù)男〗M討論和全班交換，增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，增進學生對個體生活的回憶和體驗。從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個人都應嚴格按道德標準來約束自己，做一個有道德的人。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。三：教法學法靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。這兩個問題的預設目的是引導學生重點研讀課文的對話部分。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態(tài)度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二讓學生我面對父親要求我放魚的時候我的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。釣魚的啟示說課稿9《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文?！闭f教法學法課堂是學習的場所，學生是學習的主人。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。大鱸魚有力地擺動著身子，分角色讀，然后我參與其中和學生合作表演。此時，我相機出示賀拉斯的名言：“父母的美德是我們最大的財富。本課的的教學重點是體會人物的心理變化，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。）（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權力交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。全文學完后，以自寫“名言”的形式交流讀書感受，鼓勵學生多角度的思維并充分地發(fā)表自己獨特的見解。你理解父親的做法嗎？（討論）盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。針對本文的特點，我準備采用的教法是講授法，朗讀感悟法。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。（二）初讀啟示，質疑。讓我們再來讀3——9自然段，體會“我”的心理變化的過程。”當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是。難道詹姆斯內心深處不明白嗎？但他愿不愿意這么做呢？（二）依據(jù)文本讀“愿不愿”師：詹姆斯不愿意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀。”二十五歲時，詹姆斯為簽約公司設計的圖紙，被公司的競爭對手看中，打算高價購買。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的一萬個不愿意。故事很有意思，道理卻難懂。d、乞求（換個詞）e、無可奈何、戀戀不舍。（1）體會讓“我”覺得做起來難的原因。設計理念：力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。環(huán)節(jié)4拓展延伸著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，揭示課題；所謂興趣是學生最好的老師?！夺烎~的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。行動：①“乞求的目光”的擴展。懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。采用師生互背“名言”形式，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價，情緒高漲之時出示投影，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。七、說板書設計好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。在對課文做出綜合性總結和評價后，開展拓展活動：（每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”?；谶@點，開課之初，我首先（提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？），隨后揭示課題，順勢進入第二環(huán)節(jié)。教室里是那么的靜，老師和學生一起注視著，默念著這句話。”課文中有大量細致入微的心理活動描寫，我引導學生體會父親、兒子說的話的語氣，感知人物心理活動，引導學生有感情地朗讀、感悟。這一部分的內容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。他們有了一定的口語表達能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情 見到的現(xiàn)象。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。在字詞教學上，我采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。）問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解，以突破難點。1．激趣引入，揭示課題詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。朗讀感悟法，教師應運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點語句。這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。課文是按事情發(fā)展的先后次序記敘的，釣魚過程中有大量過細入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深入的做人道理。釣魚的啟示說課稿4一、設計理念：在課堂教學中，貫徹新課標要求，運用運用自主、合作、探究式閱讀的教學新理念，結合語文教學的聽、說、讀、寫，讓學生主動參與教學活動，在教學中，抓重點詞句、設身處地、入情入境地理解課文，結合生活讀懂課文，并從中受到教育。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。同時作者這種遣詞造句的表達方法也使小讀者受到了潛移默化的影響?！夺烎~的啟示》正是對學生美育的好教材。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。正文：釣魚的啟示說課稿釣魚的啟示說課稿釣魚的啟示說課稿1一、說教材及教學目標我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。其審美點也往往與語文知識點有機地聯(lián)系在一起。學生把欣賞文字美，想象畫面美，甚至字里行間的意境美都通過感情朗讀給展現(xiàn)了出來。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。課的開始，我借助“這一次釣魚給了我什么啟示？”這一問題讓學生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。理解含義深刻的句子，我力求讓學生聯(lián)系上下文和自身實際，借助對話還原生活，例如為了引導學生理解“那誘惑人的“魚”指的是什么？我先讓學生思考：對于一名著名的建筑設計師來說，可能面對哪些利益的誘惑？學生借助這一問題的理解自然很快地找到了生活中這“魚”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過類似誘惑人的“魚”嗎，難度就就減小了。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得畢生的啟示的事，從而闡明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？把你想說的話寫下來。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用?！?教師請學生先默讀再分組討論。五、教學流程及設想接下來，具體談一談這堂課的教學流程。（設計思路：剛才已經(jīng)引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現(xiàn)在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強化學法指導。三：教學目標的設定:根據(jù)學生身心發(fā)展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下教學目標：能正確認讀11個生字，會寫14個繩子。五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現(xiàn)。在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系