【正文】 學徒學習的位置和機會，而是企業(yè)為學生提供學徒學習的位置和機會的緣故。為了找到適合的 學徒崗位，每個學生必須單獨向相關企業(yè)提出申請，企業(yè)作為雇主通過各種考試進行選擇。在德國，每學年大約有 60%的同齡青年進入雙元制職業(yè)教育機構(gòu)接受職業(yè)培訓。 、雙元制中不同類型職業(yè)學校的課程設置 工業(yè)類職業(yè)學校 經(jīng)濟類職業(yè)學校 家班、護士、社會教育類 職業(yè)學校 農(nóng)業(yè)類職業(yè)學校 通用基礎課程 每周 3到 4課時包包括宗教學，德語、社會學、經(jīng)濟學 每周 3 課時，包括宗教學、德語、社會學 每周 3 到 4 課時，包括宗教學、德語、社會學、經(jīng)濟學 每周 3到 4課時，包括宗教學、德語、社會學、經(jīng)濟學 專業(yè)課程：每周 7 到 8 課時，包括相關行業(yè)培訓 例如：機電一體化專業(yè)側(cè)重于 機械零部件加工 復雜機電系統(tǒng)控制數(shù)據(jù)流分析 設備調(diào)試 設備檢測維修 例如：工業(yè)企業(yè)管理專業(yè)側(cè)重于 企業(yè)經(jīng)營管理 企業(yè)運營監(jiān)控 國民經(jīng)濟學 企業(yè)數(shù)據(jù)、信息管理 例如：家政報務專業(yè)側(cè)重于 家政服務相關的培訓，例如營養(yǎng)學，食品知識、衛(wèi)生、操作工具使用、顧客服務及與之相關的計算，繪圖和實踐能力 例如：農(nóng)業(yè)技術專業(yè)側(cè)重于 相關的行業(yè)培訓，例如農(nóng)作物加強、保存、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)營管理及與之相關的計算和實踐能力 選修課：每周學生可選擇 1 到 2 課 基本課程包括如德語、應用數(shù)學。補充課程包括非專業(yè)通用性課程，例如外語：以及與行業(yè)相關提高性專業(yè)課程以獲得更高的學歷資質(zhì)。在不同的職業(yè)學校學生裝通過選擇學習班相應的提高性專業(yè)課程，可以獲得德國應用技術大學（高專）的入學資格 表 11 兩個教學中心 德國聯(lián)邦職業(yè)教育法： 州教育法規(guī)：提供框架教育大綱 每周三天半的時間在企業(yè)培訓 每周一天半的理論學習時間 雙 元 制 70%時間在企業(yè)培訓 5 30%時間在職業(yè)學校 時間在5%5%%% 6 2 比較中德兩國電子類專業(yè)教學現(xiàn)狀 電子類教學計劃對比 德國巴登符騰堡州電子類專業(yè)教學計劃 總體 學習 計劃 培訓專業(yè) ： 電子技術的設備和系統(tǒng) / 電子 設備和系統(tǒng) 學習領域名稱 時 間 安 排 第一學年 第二學年 第三學年 第四學年 1 電力系統(tǒng)分析 及 檢查職能 80 2 電氣設施規(guī)劃和實施 80 3 控制器的分析和調(diào)整 80 4 信息系統(tǒng) 80 5 電能的設備和執(zhí)行系統(tǒng)及其安全確保 80 6 電子組裝設備設計，制造和測試 60 7 單位的硬件和軟件配置 80 8 設備的生產(chǎn)和測試 60 9 設備 保養(yǎng) 和技術 支持 100 10 建立生產(chǎn)設施 80 11 測試安裝和使用 100 12 設備和系統(tǒng)規(guī)劃 和實施 80 13 制造和測試技術 60 合計（共 1020學時 ） 320 280 280 140 表 21 電子類專業(yè)教學計劃表 詳見附錄 1 7 教學大綱的比較 德國教學大綱 學習 領域 2 ：電力裝置的計劃和執(zhí)行 培訓 學年 1 學時 ： 80 小時 教學目標： （獲取信息） 學生分析能 源設施和設備的安裝合同 ；在 規(guī)劃設施 時 ，同時考慮到典型的網(wǎng)絡系統(tǒng)和必要的防護措施。 會利用電腦制訂安裝計劃，能夠 測量組件，并選擇其中的功能，考慮 經(jīng)濟和生態(tài)方面的問題。他們 能夠 評價適用的英文電氣工程技術信息 。 （制定計劃）學生能夠 計劃建造工廠的典型流程。 （作出決定）學生能夠 確定訂單，材料的規(guī)劃 ； 協(xié)調(diào) 其 參與者，選擇工作和協(xié)調(diào)各種資源的工作流程。他們確定建立設施 的 成本 并能夠 給客戶提供解釋。 （實施計劃） 學生 使用 設備。他們保 證 安全規(guī)則 能夠 考慮到預防事故條例和工作時的電氣 安全 。他們認識到可能 有 危險的電力供應，并 考慮到有關安全規(guī)定和保護措施。 （檢查） 學生采取工廠在運作 形式 ，創(chuàng)建文件。他們審查設備的運作，找到并消除 錯誤。 保證設備正常運轉(zhuǎn)實 現(xiàn) 客戶要求 功能。 （評估） 學生評價他們的工作成果，優(yōu)化工作的組織。 創(chuàng)建加工訂單發(fā)票。 學習內(nèi)容： 規(guī)劃，處理能源系統(tǒng)或設備訂單 。 安全法規(guī) 安裝技術 經(jīng)營特色 工程繪圖 勞動組織 成 本核算 表 22 電子類專業(yè)課程教學大綱 詳見附錄 2。 通過比較兩國的教學計劃和教學大綱我們會發(fā)現(xiàn)其中的差異很大。德國教學計劃看 起來十分的簡單只有三大部分內(nèi)容即：專業(yè)名稱、學習領域名稱和學時分配。中國的教學計劃制定的十分嚴謹包括：課程名稱、學時分配、課程類型等具體要求。學時分配上可以清晰的看出德國四年的 (學校內(nèi) )教學計劃共 1020 學時，而國內(nèi)的三年教學計劃學時就有 2556學時。課程門數(shù)也有很大的差異我校 36 門課、德國 13 個學習領域。 德國教學大綱包括三大部分即：學習領域名稱，學年學時；教學目標；學習內(nèi)容。一般來說中國的教學大綱包括七部分： 課程的性質(zhì)和目的、 課程的基本要求、 課程內(nèi)容與要求、理論教學學時分配、實驗名稱與學時安排、學生評價 、教材及參考書。 之所以形成這么大的差異，主要是因為采用了不同的教學系統(tǒng)，我們采用的是傳統(tǒng)的學科體系教學，而德國8 采用的是行動導向教學體系教學。下面是這兩種體系的簡單比較 ： 學科體系 學習領域 單獨的學科 學科與學科之間分離 以職業(yè)行動為導向 學科系統(tǒng) 按照 需求和要求傳授單位教學內(nèi)容 面向?qū)I(yè)的基礎（知識和理論） 完成工作任務所需的知識和技能被融入學習領域?qū)虻慕虒W中來。 專業(yè)課程授課計劃 教師組成團隊，面向問題和行動，學 校組織教學大綱和教案 面向教材 的教學（學科化教育） 目的是行為導向，問題導向的學習 時間周期（ 45 分鐘一節(jié)課） 以學習情境為教學單位休息時間靈活 每個學科一位老師 教師團隊決定課程安排 目標：介紹學科知識 目標：職業(yè)行動能力 教學計劃 職業(yè)行動領域 課程 學習領域 章節(jié) 學習情境 在德國學習領域教學改革已經(jīng)進行了 13 年，大部分職業(yè)已經(jīng)改成了學習領域的教學模式。新的教學模式打破教學時間組織安排，教學空間需求加大，設備需求大大增加，原來學校的設備跟不上技術的更新?lián)Q代。職業(yè)教育者在不斷想辦法促進學校 發(fā)展，使學校從老模式轉(zhuǎn)入新模式。學校努力解決教學方式問題，有老方式的繼承，也按周進行項目式教育。學校將學習領域要具體化，成為實施性教學大綱（教學方案）是歷經(jīng)很長時間努力的。 “學 習 領域（ Lernfelder）”理念 對于新興的以及最近剛調(diào)整專業(yè)，德國教育部長聯(lián)席會議提出了建立在“學習領