【正文】 。對學生那些大膽新奇而又合乎情理的想象，要熱情鼓勵，哪怕是“異想天開”，“想入非非”，也不要橫加指責，冷嘲熱諷，而要善于引導，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。提高學生的作文能力。三、開辟第二課堂，提高學生作文能力作文離不開生活，作文教學不能局限于課堂和教材。教師要引導學生開展豐富多彩的課外活動，為學生創(chuàng)設盡可能多的寫作素材。例如布置學生用雙休日做小制作，指導學生辦手抄報。并開展手抄報評比活動，調動學生動手的積極性。辦手抄報就要寫文章，查資料，設計板面，畫插圖，最后還要工整地抄寫。這是一既有趣又艱苦，既能擴展知識又能培養(yǎng)能力的創(chuàng)造性勞動。通過活動使學生在不知不覺中提高了自己的寫作水平。小制作則要經過構思，準備材料，動手制作等過程，這不僅豐富了學生的課余生活，而且鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力。此外還組織學生匯報每天觀察生活情況活動，做生活的有心人；開展讀書活動，做讀書的有心人；提倡文外功夫，涉獵新題材。這些活動包含了豐富的作文素材，是提高學生作文能力的有效方法。四、開展豐富多彩作文游戲，提高學生作文能力興趣是學生寫好作文的首要前提?！白魑挠螒颉本褪窃⒆魑慕虒W目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學的一種方法。如對學生進行人物外貌片段描寫訓練，我制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名）讓大家連猜四次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜四次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就罰他說說自己的外貌特點。又如我設計名為“誰是最佳解說員”的游戲。比賽開始，先讓一位學生根據生活片斷設計一分鐘左右的有情節(jié)的表演動作（包括神態(tài)），后面幾位學生依次為前一位當講解員，要求講解員口述表演者的外貌特征，神態(tài)及做什么，適當的地方可插入自己的想象。通過開展各 種作文游戲訓練，提高了學生觀察能力、想象、判斷和語言表達能力。激勵學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。作文游戲不是讓少數尖子學生表演，而是讓全體學生共同參與、全面提高。如我設計了“誰是我們班的故事大王”的作文游戲。我先在班內的“學習園地”里貼上一個故事的開頭，然后讓學生續(xù)寫故事的高潮和結局，自己貼到欄內，讓大家評比，評出本班的“故事大王”這樣的活動開展以來，學生們的興趣高漲，連一些平時不喜歡寫作文的學生也積極響應，達到了共同提高的目的。第三篇：提高農村小學生作文能力之淺見提高農村小學生作文能力之淺見語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。然而，作為一名農村語文教師，在作文教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文。我覺得造成這種現象的原因除了農村學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是與教師的教學思想、教學態(tài)度、教學方法有著直接的關系。那么，如何指導學生有效作文呢？十幾年的教學實踐，我從中摸索、總結出以下四個行之有效的方法：一、培養(yǎng)和激發(fā)學生的作文興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是寫好作文的關鍵。農村小學生畏怕作文，作文能力差，往往與其缺乏作文的興趣有大的關系。如何誘發(fā)學生習作的欲望，激發(fā)其寫作興趣呢？多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，我在批改學生的作文時，首要的任務就是要發(fā)現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精確的詞，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。這樣學生創(chuàng)作的激情出來了，他們創(chuàng)作的火花被點燃了，把習作看成是抒發(fā)自己內心深處情感的一種方式，從而創(chuàng)造出了一種和諧的教學環(huán)境。及時批閱，及時發(fā)放，趁熱打鐵。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結果。教師就應及時批閱，及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知的心理，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美，從而使其作文興趣有所提高，樂于表達。二、積累素材，豐富學生的作文內容注意語言積累與生活積累的根基。生活積累如土壤，語言積累似根基。有了肥沃的土壤和發(fā)達的根基，語文這棵大樹才能枝繁葉茂，作文才能開花結果。留心觀察生活，提高認識葉圣陶說：“生活如泉涌，文西來。這就需章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！?這告訴我們“生活是作文之本”。只有深入生活，觀察生活，了解生活，在生活中積累一定素材，才能寫出好文章。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出使他們心動的東要教師對學生做一些正確的引導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。我經常是這樣做的：指定人物和某一事物或某個環(huán)境讓學生觀察，描寫，最好是學生較為熟知的，先讓他們專心細致地觀察，然后認真描寫，寫完后共同評議指導。還可指定某種心理狀態(tài)，例如高興、悲傷、深思、懷念、討厭等。有時還要走出班級或校園或搜集大量的圖書資料去詳細完整地了解某些事物，回來后展開積極討論相互補充認識，然后開始寫作，寫完后交流評議，老師指導。這樣，學生文思定會如泉水般涌，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？多積累語言，豐富知識農村學生見少識窄，擁有的圖書不多。但從實際情況出發(fā)，我們的語文課本里的課文都是些名著佳作和詞句優(yōu)美的文章。很多課文的思考練習中出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果2學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。因此，我每上完一課，就讓學生把新學到的優(yōu)美詞句摘下來，養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。其次，注重課外閱讀，可以指導學生進行一些閱讀式閱讀，幫助提供書籍、刊物。安排一定的閱讀時間，定期進行讀書筆記的查閱，并作出評比，以此促進學生參與課外閱讀的積極性。日積月累，長期以往，學生的知識豐富了，思維開闊了、獨到了、深邃了，寫起作文來肯定得心應手且充滿個性。三、“以身作則”寫作文，滲透寫作技巧俗話說：“常在河邊走，哪能不濕鞋？”可是有的語文教師真的做到了“不濕鞋”，這可實在不妙。如果游泳教練是只旱鴨子，那他還如何教人游泳？我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫“下水文”，做到與學生同寫。然后通過教師親自“下水”示范，給學生提供參照，然后啟發(fā)學生你一言我一語地自己領悟范文的寫作特點，最后由老師強化點撥，歸納要領。這個過程，無疑是一次融合理解、分析、表達等多種語文能力的綜合訓練，學生從中獲得的寫作心得不再是空洞抽象的條文，而是具體、深刻、鮮活的印記。作文指導有了這樣的感性范例、理性規(guī)則，寫什么和怎么寫就有了參考和憑借，從而降低了寫作難度，使學生易于動筆。四、教給學生自己修