【正文】 教材新意義 第二節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的格式與結(jié)構(gòu)一、格式：文字式（如七冊(cè)數(shù)學(xué)《加減法的意義和關(guān)系》）表格式（見書中P14頁(yè)表格）程序式（如省編教材第十冊(cè)57頁(yè)《比的意義》）二、結(jié)構(gòu)：概況——教學(xué)過(guò)程——板書設(shè)計(jì)——教學(xué)反思 第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)編寫的基本要求 體現(xiàn)五個(gè)特征：科學(xué)性針對(duì)性實(shí)用性主體性整合性第三章：教學(xué)設(shè)計(jì)的編制第一節(jié)、教學(xué)目標(biāo)編制的要求和步驟內(nèi)容全面層次分明要求適度具體可測(cè)因材施教步驟：學(xué)年目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)（平行四邊形面積）第二節(jié) 課型的劃分與特征 以教學(xué)任務(wù)劃分的種類：新授課（以新知形成教學(xué)為主，如《分?jǐn)?shù)的大小比較》）練習(xí)課（以鞏固和應(yīng)用知識(shí)為主，如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》（練習(xí)課））復(fù)習(xí)課（以整理知識(shí)和訓(xùn)練思維為主，如《長(zhǎng)方體與正方體》復(fù)習(xí)課）講評(píng)課（以分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺為主）實(shí)踐課（或?qū)嶒?yàn)課，如《園柱與園錐復(fù)習(xí)》活動(dòng)課）第三節(jié) 教法的確定一、教法的種類以教師語(yǔ)言傳遞信息為主的教法 ①講授法 ②談話法以訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)技能為主的教法 ①練習(xí)法 ②討論法 ③作業(yè)法 ④操作法以教師創(chuàng)設(shè)情景為主的教法 ①演示法 ②實(shí)驗(yàn)法以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教法①引探法（《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》觀察： 你發(fā)現(xiàn)了什么？）②探究性教學(xué)法（《三角形三內(nèi)角和》的合作探究）以學(xué)生自學(xué)為主的教法 ①嘗試教學(xué)法②讀書指導(dǎo)法嘗試教學(xué)法介紹又叫五步教學(xué)法出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)習(xí)討論——講解歸納如《異分母分?jǐn)?shù)加減法》二、教法選擇的依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)教師素養(yǎng)第四節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一、新授課教學(xué)設(shè)計(jì)檢查復(fù)習(xí)：以舊迎新促遷移導(dǎo)入新課：激發(fā)興趣明目標(biāo)新知教學(xué)：引導(dǎo)自主探究，合作學(xué)習(xí)知識(shí)鞏固：注重理解應(yīng)用，形成技能發(fā)展練習(xí)：拓展思維，培養(yǎng)能力課堂小結(jié)：注重反饋，概括延伸 如《三角形的面積計(jì)算》課件二、練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練（填寫、口算、文字題）變式練習(xí)（對(duì)比練習(xí)、題組變換等）發(fā)展練習(xí)（知識(shí)拓展、能力訓(xùn)練、益智活動(dòng)）作業(yè)評(píng)價(jià)（點(diǎn)拔指導(dǎo)、合作探究、課后延伸）如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》練習(xí)課設(shè)計(jì)三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)精選練習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)整理知識(shí)，溝通聯(lián)系綜合應(yīng)用，發(fā)展能力查漏補(bǔ)缺，點(diǎn)拔指導(dǎo) 如《數(shù)的整除》復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì) 第五節(jié) 作業(yè)的設(shè)置一、作業(yè)設(shè)置基本形式課后習(xí)題單元習(xí)題總復(fù)習(xí)題二、當(dāng)前作業(yè)布置存在的問(wèn)題作業(yè)要求一統(tǒng)化作業(yè)布置隨意性作業(yè)數(shù)量偏差化作業(yè)形式單一化練習(xí)方式封閉化三、解決作業(yè)設(shè)置的對(duì)策注重“三性”（1）層次性（2）趣味性（3）科學(xué)性添加“二味”（1）合作味（2）應(yīng)用味第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 第一節(jié)、教學(xué)組織形式的含義及發(fā)展教學(xué)組織形式的含義教學(xué)組織形式與新課程變革影響組織形式變革的因素第二節(jié) 數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)組織形式秧田式(1)(2)小組合作式半圓式雙翼式 第三節(jié) 合作學(xué)習(xí)(一)合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作式是學(xué)生以4～6人為單位圍在課桌（幾張拼在一起的課桌）周圍的課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式。(二)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有利于增進(jìn)學(xué)生之間的合作精神有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于建立和諧平等的師生關(guān)系有利于形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(三)合作學(xué)習(xí)的契機(jī)要在教學(xué)的重難點(diǎn)處組織要在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處組織要在思維的交鋒處組織要在思維的發(fā)展處組織要在思維的發(fā)散處組織要在規(guī)律的探索處組織(四)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題組織形式不到位合作程度不到位評(píng)價(jià)機(jī)制不到位[案例1]《平面圖形面積的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：[案例2]《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)片段學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。[案例3]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例4]《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)片段：[案例5]《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：[案例6]《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：(五）解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略抓住契機(jī)，尋找規(guī)律，提高實(shí)效加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能第五章 教學(xué)案例的撰寫一、教學(xué)案例的概念教學(xué)案例是指教師將一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問(wèn)題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問(wèn)題解決方法及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的一種文章體裁。教學(xué)案例=一個(gè)真實(shí)典型的教學(xué)情景故事+精彩的點(diǎn)評(píng)二、教學(xué)案例的特征案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。三、常見案例類型及撰寫示例片斷式案例（[案例1]《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)[案例2]《找規(guī)律》教學(xué)[案例5]《角的初步認(rèn)識(shí)》）意外式案例（[案例1] 《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué).[案例2]《8的組成》教學(xué)[案例3]《應(yīng)用題》教學(xué)）綜合式案例（《運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》《通過(guò)例題的多解教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力》專題式案例（[案例1]評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思——《思考題》教學(xué)[案例2] 有關(guān)考試題的比較）四、案例的一般結(jié)構(gòu)：主題與背景案例背景案例描述案例反思第六章 教學(xué)反思第一節(jié) 教學(xué)反思的概念與意義所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的 教學(xué)水平第二節(jié) 教學(xué)反思的方法教學(xué)定位問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題(1)反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)（2）教學(xué)資源是否還需優(yōu)化（3）教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化（4）科學(xué)性合理性如何？教學(xué)效果問(wèn)題 第三節(jié)、如何反思1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)2．把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參考把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù) 4．把整體反思與局部反思相結(jié)合 5．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程第三篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)學(xué)校： 姓名：一、填空題。情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我負(fù)責(zé)任精神）、（意志力）、（對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)）、（實(shí)事求是的態(tài)度）等諸多方面。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的（獨(dú)立性和自主性），引導(dǎo)學(xué)生（質(zhì)疑、調(diào)查、探究），促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下（主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)）。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來(lái)分為（文字式）、（表格式）、（程序式）三大類。教學(xué)方法是（指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總結(jié)，）是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。練習(xí)法是指（學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法）。“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指：?jiǎn)栴}探究法與發(fā)現(xiàn)法基本相同，它不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物之間的關(guān)系、規(guī)律?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：（認(rèn)知領(lǐng)域）和（情感領(lǐng)域）。其中，（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問(wèn)題解決）屬于認(rèn)知領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：（概況）、（教學(xué)過(guò)程）、（板書設(shè)計(jì)）、（教學(xué)反思）。所謂問(wèn)題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：（要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。）教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程；（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學(xué)案例。1教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法）；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用（自學(xué)輔導(dǎo)法）。1問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，（教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題）；其二，（教師提供問(wèn)題）；其三，（學(xué)生提出問(wèn)題）；其四，（課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題）。二、辨別題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打，并加以分析或改正）。情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（√）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。（√）小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（）分析：小組合作學(xué)習(xí)使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。讓學(xué)生掌握知識(shí)才是自主學(xué)習(xí)的本義。（）分析：所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念，它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（）改正：最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（）改正：案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。（）分析：如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解。分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（√）三、簡(jiǎn)答題分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手？ 答：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況； 二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)？答：（1）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（2）在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（3）在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（4）在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)（5）在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么？答：①教師要做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問(wèn)題，提問(wèn)的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問(wèn)題要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。③提出的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問(wèn)題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。④提出的問(wèn)題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問(wèn)題，多提能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋自己去思