【正文】 提出游戲的主題；幫助兒童學(xué)會(huì)扮演和分配角色；在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，適時(shí)地教育；教師以角色身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展；使兒童愉快地結(jié)束游戲。三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)，豐富并加深兒童對(duì)物體和建筑物的印象；為兒童提供結(jié)構(gòu)游戲的材料，吸引兒童積極參加游戲；幫助兒童掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能；培養(yǎng)兒童認(rèn)真細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣。四、表演游戲的指導(dǎo)，選擇適合兒童表演的文藝作品；教師要幫助兒童熟悉文藝作品；吸引兒童參加表演游有規(guī)則游戲的指導(dǎo)戲的準(zhǔn)備工作；鼓勵(lì)兒童自然地、生動(dòng)地表演；重視在表演游戲過程中的指導(dǎo)。五、智力游戲：選編合適的游戲；教會(huì)兒童正確地玩智力游戲；鼓勵(lì)每個(gè)兒童積極參加各種智力游戲。音樂游戲：傾聽音樂，讓兒童自由表達(dá)對(duì)音樂的理解，感受音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、曲調(diào)等；指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂的變化；尊重兒童，可以讓兒童自己創(chuàng)編不同動(dòng)作完整地表現(xiàn)音樂。體育游戲：游戲中，有的包含角色、情節(jié)，有的需要運(yùn)動(dòng)器材配合，有的帶有競賽性質(zhì)，向兒童提出一定的任務(wù)，在游戲中必須遵守規(guī)則；游戲的動(dòng)作要達(dá)到正確、靈活、協(xié)調(diào)、熟練、游戲的結(jié)果要能反映兒童的體力和運(yùn)動(dòng)技能狀況；體育游戲中教師要注意兒童的安全，以免游戲中兒童受到傷害。第六章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：一、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；二、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；三、激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；四、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境：一、熟悉的環(huán)境；二、舒適的環(huán)境；三、富有新意的環(huán)境；四、貼近自然的環(huán)境；五、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境；六、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：一、科學(xué)性原則；二、發(fā)展性原則；三、參與性原則；四、開放性原則教學(xué)和游戲，是教學(xué)活動(dòng)室最主要的兩個(gè)功能。活動(dòng)室的空間設(shè)計(jì)一般有兩種：一種是開放式的，一種是區(qū)隔式的。幼兒園戶外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。幼兒園中的戶外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。第七章 幼兒園教師幼兒園教師是指在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的主要工作人員，是受社會(huì)委托向?qū)W前兒童身心發(fā)展施加教育影響，并從事保育和教育工作的教育工作者。幼兒園教師角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位與身份，具有社會(huì)角色的特征。幼兒教師的角色有：一、指導(dǎo)者；二、工程師；三、支持者；四、養(yǎng)護(hù)者；五、研究者；六、中介者。幼兒教師的職業(yè)技能是指從事幼兒教師職業(yè)，符合學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)要求，直接影響學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)效率的各種心理特征的總和。觀察是一種知覺活動(dòng)，使人們對(duì)周圍事物有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的知覺活動(dòng)。觀察力即人們感知周圍事物的能力。所謂教師的觀察能力是指教師對(duì)周圍事物，主要是對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。培養(yǎng)觀察能力的途徑：一、要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；二、要注意發(fā)揮多種感官的作用。三、要深入關(guān)心學(xué)前兒童。溝通能力的基本要素有：一、目光溝通；二、動(dòng)作溝通；三、語言溝通；四、面部表情溝通；溝通技藝有：一、熟記兒童的名字；二、選用適當(dāng)?shù)恼Z言；三、眼光要與孩子直接接觸；四、語調(diào)語速要適當(dāng)；五、語氣要和善；六、善于傾聽；七、以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主。培養(yǎng)溝通能力的方法有：一、提高語言素養(yǎng)；二、提高人際交往的適應(yīng)性；三、多參加集體活動(dòng)。溝通能力的作用：一、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童全面參與的能力；二、有助于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛；三、有利于全面了解學(xué)前兒童的情況。從事教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于教師來講，直接從事教學(xué)研究活動(dòng)是提高組織教育活動(dòng)能力的最有效和最經(jīng)濟(jì)的途徑。組織教育活動(dòng)能力的基本要素：一、教學(xué)內(nèi)容的組織能力；二、教學(xué)活動(dòng)的組織能力；三、教師語言的組織能力。培養(yǎng)組織教育活動(dòng)能力的途徑有：一、不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；二、經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)；三、從事教學(xué)研究活動(dòng)。1教歷指教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料。1教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自已思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。1教歷研究的流程：一、一般項(xiàng)目；二、課前計(jì)劃；三、過程描述；四、課后反思；1同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。其基本形式有：一、對(duì)話；二、協(xié)作；三、幫助。1案例教學(xué)的內(nèi)涵：案例教學(xué)可界定為“通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”。其基本環(huán)節(jié)有：一、案例引入；二、案例討論；三、案例總結(jié)。第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作學(xué)前教育包括三個(gè)方面：即家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容：一、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；二，向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；三、向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；四、向家長傳授正確的教育觀念和方法；五、吸收家長參加幼兒園工作。幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。家園聯(lián)系本是書面聯(lián)系中的一種具體形式。在農(nóng)村，主要有流動(dòng)幼兒園、巡回輔導(dǎo)站、家庭活動(dòng)站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的03歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動(dòng)。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動(dòng)，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。家長學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。幼兒園與社區(qū)合作的方式主要有以下幾種類：一、設(shè)置專門的社區(qū)學(xué)前教育基地；二、成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心；三、借助社區(qū)教育資源開展社區(qū)學(xué)前教育。第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。忽視階段之間的過渡，是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容和途徑：一、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。二、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。三、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。各國幼小銜接實(shí)踐的基本特征：一、增進(jìn)兩個(gè)教育階段的相互了解；二、改革現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)，把小學(xué)低年級(jí)和幼兒園聯(lián)系起來。三、為學(xué)前兒童規(guī)定統(tǒng)一的教育方案和要求；四、改革師資培訓(xùn)工作，使從事小學(xué)低年級(jí)教育的教師與學(xué)前教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，達(dá)到統(tǒng)一的要求。五、提前一至二年開始普及義務(wù)教育，使學(xué)前教育納入國家統(tǒng)一的教育計(jì)劃。六、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。國外實(shí)驗(yàn)研究和理論探討的共同特點(diǎn)是：一、入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；二、小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點(diǎn)；三、加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)文法和組織形式。第二篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前教育復(fù)習(xí)學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)填空amp。辨析1教育分段：胎兒期、新生兒期（028天）、乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲或03歲）、幼兒期（37歲）、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、：社會(huì)主導(dǎo)形態(tài) 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 大眾意識(shí)形態(tài)3學(xué)前教育方法：活動(dòng)教育法 語言教育法 直觀教育法 評(píng)價(jià)法 環(huán)境陶冶法4幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術(shù)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 開放性原則5課程目標(biāo)的層次：長遠(yuǎn)、中、近、期目標(biāo)。6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個(gè)層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動(dòng)目標(biāo)8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問題：全面性 啟蒙性 社會(huì)性 發(fā)展性 科學(xué)性10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會(huì)課程。11學(xué)前教育活動(dòng)四類：生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內(nèi)容。14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。15幼兒園課程設(shè)計(jì)四個(gè)基本要素：課程目標(biāo)（主導(dǎo)）課程內(nèi)容 課程組織 課程評(píng)價(jià) 16教育觀：即是對(duì)幼兒教育的觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著教育的航向簡答amp。論述amp。名詞解釋1幼教的職業(yè)素養(yǎng)一、教師的人格修養(yǎng)是指教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。幼兒園提出幼兒教師對(duì)幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 它包括幼兒教師的職業(yè)意識(shí)、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、教育技能等。還要具有教育能力。2我國幼兒園的保教目標(biāo)：對(duì)幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體如下：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)（一）環(huán)境的安全性安全的物質(zhì)環(huán)境安全的精神環(huán)境（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動(dòng)態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)前教育主要指的是對(duì)胎兒至入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。廣義上說，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)。狹義的學(xué)前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設(shè)的幼教機(jī)構(gòu)的教育。2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。5 兒童觀的概念兒童觀是人們對(duì)兒童的各種認(rèn)識(shí)和看法。兒童觀包括對(duì)兒童地位和權(quán)益的看法、對(duì)兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識(shí)程度，以及對(duì)兒童期在個(gè)體發(fā)展中所起的作用的看法等。6幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動(dòng)操作性教學(xué)形式的多樣性和靈活性7幼兒園課程的本質(zhì)性1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。特性：對(duì)于幼兒行為而言的親歷性對(duì)于教師行為而言的支持性。幼兒園課程是幼兒的活動(dòng)特性：行動(dòng)性 即時(shí)性 整體性（整合）真實(shí)性幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動(dòng)問題有三種情形教師提出問題 幼兒提出問題 是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)8幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和9幼兒園生活活動(dòng)教師有效指導(dǎo)策略一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動(dòng)運(yùn)用圖示標(biāo)記。創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)區(qū)三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項(xiàng)生活技能四 以有趣的形式激勵(lì)，使幼兒感受成功與進(jìn)步的快樂五 拓展生活活動(dòng)空間，使幼兒體驗(yàn)自主活動(dòng)的樂趣。10共同性課程和選擇性課程共同性課程：是指面向