【正文】 相機(jī)、擺弄玩具手電簡(jiǎn)投影片、觀察操作光學(xué)投影儀、介紹教學(xué)數(shù)字投影儀、讓學(xué)生親手操作填寫(xiě)探究表格、親眼觀察、親口表達(dá)，并組織互動(dòng)、交流、討論、展示、歸納、聯(lián)系，使學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)了照相機(jī)等的結(jié)構(gòu)和成像光學(xué)原理。最后組織學(xué)生歸納表格中，交流發(fā)現(xiàn)幾種成像性質(zhì)的情形，并給予激勵(lì)言語(yǔ)，整節(jié)課在教師的精心設(shè)計(jì)，組織下，在學(xué)生的濃厚興趣、主動(dòng)積極的參與氛圍中，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生思維活動(dòng)，情感和思維空間得到充分釋放，“教一學(xué)一學(xué)”多邊活動(dòng)和諧，學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)得到了提升，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度效果非常好。學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)程環(huán)節(jié)通常學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式比較單一，多數(shù)情況是在教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”下被動(dòng)、違心的回答教師的提問(wèn)，對(duì)于照相機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)的結(jié)構(gòu)基本上是看教材圖片(部分教師根本不會(huì)準(zhǔn)備實(shí)物)，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)實(shí)物直觀感受，沒(méi)有經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)研究方法的過(guò)程體驗(yàn)，很顯然，多數(shù)學(xué)生根本無(wú)法揭示、理解和掌握物距、相距以及變化對(duì)于像大小、虛實(shí)的變化之間的聯(lián)系的難點(diǎn)，更難把握凸透鏡成像規(guī)律與照相機(jī)等應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，或許學(xué)生的獲得一定應(yīng)試能力，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究物理問(wèn)題的能力被扼制，不利于學(xué)生的可持續(xù)的物理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力激發(fā)，會(huì)導(dǎo)致高分低能、甚至低分低能等不良后果。而李藝組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣。為了探究照相機(jī)教學(xué)中，讓學(xué)生將自己組裝可移動(dòng)的鏡筒，在薄膜上觀察像的大小、清晰、倒立、縮放情形，并將觀察現(xiàn)象填寫(xiě)在表格中；特地為學(xué)生準(zhǔn)備了每二人一組的玩具電簡(jiǎn)投影片(相當(dāng)于傳統(tǒng)光學(xué)幻燈機(jī))；觀察白紙上成放大的像(小電影)進(jìn)行觀察探究；在投影儀的教學(xué)中，投影片在屏幕的圖象是倒立的，教師提出疑問(wèn)“這是怎么回事呢?”，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思考片刻，就有學(xué)舉手回答：“把圖片倒過(guò)來(lái)放置”。抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)學(xué)生：“這是為什么?”，有些學(xué)生舉手，根據(jù)凸透鏡成像特點(diǎn)像和物是相對(duì)倒立的。屏幕上出現(xiàn)模糊圖案或要讓圖案變大，又問(wèn)學(xué)生怎么辦，和學(xué)生一起操作光學(xué)投影儀，讓圖案清晰；放大鏡學(xué)習(xí)中，并安排學(xué)生觀察鏡的形狀、手的指紋、是否在白紙上成像等任務(wù)。再組織小組討論、交流、激勵(lì)小組代表分享學(xué)習(xí)成果，“是凸透鏡，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虛像??”。學(xué)生主動(dòng)積極參與，引導(dǎo)學(xué)生就自由交流、討論，發(fā)揮想象，并答出“眼鏡”，教師立刻讓學(xué)生摸一摸眼鏡，學(xué)生即認(rèn)識(shí)到是凸透鏡，并繼續(xù)聯(lián)想到“老花鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”、“顯微鏡”、“防盜門(mén)貓眼”等，這樣有效的將現(xiàn)象、原理、實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)的連續(xù)性、完善性、正確性。整個(gè)過(guò)程，通過(guò)每個(gè)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究伴隨著玩耍體驗(yàn)，并表達(dá)自已觀察的現(xiàn)象，從而學(xué)到了研究物理問(wèn)題的方法。這些設(shè)計(jì)安排都體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升會(huì)學(xué)和學(xué)好物理的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)，并在輕松、愉悅、自信的氛圍中有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)我們調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有些教師習(xí)慣于替代學(xué)生歸納、概括、總結(jié)得出物理概念和規(guī)律，其核心是教師心中根本沒(méi)有學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和交流的愿望?！渡钪械耐雇哥R》與透鏡成像特點(diǎn)之間聯(lián)系，是教師直接口述的，沒(méi)有給學(xué)生自行互動(dòng)、交流、表達(dá)、多向評(píng)價(jià)、直到歸納出三種成像特點(diǎn)與照相機(jī)等應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生獲取的知識(shí)信息基本上是教師強(qiáng)加的，他們替學(xué)生小結(jié)的理由是：一是怕學(xué)生小結(jié)耽誤時(shí)間；二是怕學(xué)生總結(jié)不對(duì)、不會(huì)總結(jié)；三是教學(xué)進(jìn)度時(shí)間不允許給學(xué)生更多思考空間。就造成了學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展李藝教法是這樣安排的：分組實(shí)驗(yàn)探究，將照相機(jī)、投影儀、放大鏡等觀察的現(xiàn)象，分別填寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的表格中，組織學(xué)生討論區(qū)別虛像與實(shí)像，反射與折射，針對(duì)學(xué)生填寫(xiě)三種凸透鏡應(yīng)用的表格，問(wèn)學(xué)生，“你們哪些發(fā)現(xiàn)？”，給學(xué)生充分思考互動(dòng)討論空間，讓幾組學(xué)生代表分享自己的發(fā)現(xiàn)，“像和物在透鏡異側(cè)，像是倒立的實(shí)像”、“若像和物在同側(cè)，像是正立放大的像”等自己的發(fā)現(xiàn)，這樣充分激活學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)了自已歸納和表達(dá)，使學(xué)生的認(rèn)知能力達(dá)到較高境界。??由于篇幅局限，就不一一贅述教學(xué)片段。學(xué)生質(zhì)疑、交流學(xué)習(xí)感受與收獲這個(gè)環(huán)節(jié)要求安排學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疏理，交流學(xué)到哪些知識(shí)、方法、技能，還有哪些不懂和疑問(wèn)，并能提出自己觀點(diǎn)和想法。在李藝這堂課即將結(jié)束時(shí)，“同學(xué)們有這么多的發(fā)現(xiàn)，那你們還有什么疑問(wèn)?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透鏡成像，為什么成像的情況不同呢，教師及時(shí)激勵(lì)評(píng)語(yǔ)“這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)太漂亮了”，一句贊美的話，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)能力都會(huì)不斷加速前進(jìn)。精心安排及時(shí)鞏固和遷移訓(xùn)練、由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，無(wú)效環(huán)節(jié)的時(shí)間浪廢，通常不會(huì)安排讓學(xué)生即學(xué)即練，更不會(huì)設(shè)計(jì)拓展遷移應(yīng)用方面的訓(xùn)練。李藝是這樣安排的：在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)觀察、玩耍的同時(shí)，安排學(xué)生填寫(xiě)照相機(jī)等成像特點(diǎn)的表格，并組織小組討論、交流、分享部分小組的填寫(xiě)表中學(xué)生自已的發(fā)現(xiàn)(前面已陳述)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)完前面的知識(shí)后，老師一句“你知道生活中還有哪些地方用到透鏡?”，學(xué)生討論交流聯(lián)想“眼鏡”、“老花鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”、“顯微鏡”、“防盜門(mén)貓眼”，進(jìn)一步理解幾種透鏡應(yīng)用都具有光的折射共性、有實(shí)像和虛像的區(qū)別、采用ppt光路圖更直觀認(rèn)識(shí)虛像成像原因，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)鞏固和遷移訓(xùn)練的目的。課時(shí)過(guò)手測(cè)評(píng)與學(xué)情反饋不能回避應(yīng)試素質(zhì)這個(gè)話題，在升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)、考級(jí)等方面考試仍然是最公平的手段。因此要求每節(jié)課安排10分鐘以上的當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的定時(shí)測(cè)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分為知道、理解、應(yīng)用等層次過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)題，題量根據(jù)內(nèi)容而定，通常6一8個(gè)題為宜，題型根據(jù)需而定，但要確?！岸〞r(shí)”。這樣做主要是檢測(cè)學(xué)生理解的速率和正確率，訓(xùn)練和提升學(xué)生解答物理問(wèn)題的思維品質(zhì)。對(duì)于《生活中的透鏡》也是可以設(shè)計(jì)和安排這樣的課時(shí)測(cè)評(píng)，而李藝測(cè)評(píng)的方式是滲透在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，與本文要求并不矛盾。課后學(xué)情定量統(tǒng)計(jì)分析與反思調(diào)整課后對(duì)本堂課測(cè)評(píng)錯(cuò)誤率，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，容易錯(cuò)、錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，往往是重點(diǎn)知識(shí)中的難點(diǎn)，沒(méi)有掌握物理研究方法的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)到形成技能的障礙。只有具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和定性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合分析，才能準(zhǔn)確的判斷學(xué)情，從而反思本節(jié)課低效或無(wú)效的環(huán)節(jié)，調(diào)整更有效地具體措施和方法，從而有力糾錯(cuò)和突破難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地運(yùn)用方法解決物理問(wèn)題的核心教學(xué)目標(biāo)。第二篇：淺談初中物理課堂有效教學(xué)淺談初中物理課堂有效教學(xué)【摘要】：初中物理課堂教學(xué)有效性的高低取決于學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度。設(shè)定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，別出心裁地導(dǎo)入新課、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活躍課堂氣氛、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)以及及時(shí)反饋都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】：教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣、探索實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)主體有效的物理課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與程度決定了物理課堂教學(xué)的有效性的高低。學(xué)生主動(dòng)參與的程度越高，興趣越大，教學(xué)的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學(xué)的有效性，首要的就是要想辦法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性方面談幾點(diǎn)粗淺的嘗試和體會(huì)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和認(rèn)知能力都存在較大的差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教案時(shí)都要從促進(jìn)不同水平學(xué)生的發(fā)展考慮，不能照搬書(shū)本和教參書(shū)。設(shè)定《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和課堂教學(xué)時(shí)間等因素，“慣性”的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，而是把重點(diǎn)放在探究實(shí)驗(yàn)上，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。課堂上時(shí)間相對(duì)充裕，而且通過(guò)師生合作解決了學(xué)生能力水平差異的問(wèn)題，所以能完整地按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評(píng)估”的過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)了自己探究獲得成功的愉悅。實(shí)踐證明，物理課堂教學(xué)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)往往能事半功倍，取得良好的教學(xué)效果，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)所謂的全面，常常會(huì)得不償失。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些有趣的小故事、新奇直觀的實(shí)驗(yàn)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入新課。這樣就會(huì)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導(dǎo)入“汽化”的內(nèi)容，教師用手指沾水在黑板上寫(xiě)字，讓學(xué)生觀察字跡的變化；教師讓學(xué)生聽(tīng)