【正文】 是怎么回事呢?”，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思考片刻，就有學(xué)舉手回答：“把圖片倒過來放置”。學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程環(huán)節(jié)通常學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式比較單一，多數(shù)情況是在教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”下被動、違心的回答教師的提問，對于照相機、投影儀、幻燈機的結(jié)構(gòu)基本上是看教材圖片(部分教師根本不會準備實物)，學(xué)生沒有通過實物直觀感受，沒有經(jīng)歷探究實驗研究方法的過程體驗，很顯然，多數(shù)學(xué)生根本無法揭示、理解和掌握物距、相距以及變化對于像大小、虛實的變化之間的聯(lián)系的難點，更難把握凸透鏡成像規(guī)律與照相機等應(yīng)用聯(lián)系起來，或許學(xué)生的獲得一定應(yīng)試能力，動手實驗和探究物理問題的能力被扼制，不利于學(xué)生的可持續(xù)的物理學(xué)習(xí)的興趣和動力激發(fā)，會導(dǎo)致高分低能、甚至低分低能等不良后果。而李藝演示引入后，與學(xué)生進行談話式的交流，“水晶球的成像跟前面學(xué)過什么鏡機相似?”，學(xué)生很自然答到“凸透鏡”，接著李藝又講“其實，在生活中凸透鏡有很多應(yīng)用，你知道嗎?”，啟發(fā)學(xué)生思考，有部分學(xué)生小聲議論，說出有照相機，“對，同學(xué)們說得對，照相機就是應(yīng)用之一，好的我們先來學(xué)習(xí)照相機”，拿出光學(xué)照相機實物，介紹主要結(jié)構(gòu)，并配以PPt實物圖片、成像光路圖投影，在教師的分步引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生通過組裝照相機、擺弄玩具手電簡投影片、觀察操作光學(xué)投影儀、介紹教學(xué)數(shù)字投影儀、讓學(xué)生親手操作填寫探究表格、親眼觀察、親口表達，并組織互動、交流、討論、展示、歸納、聯(lián)系，使學(xué)生更清楚認識了照相機等的結(jié)構(gòu)和成像光學(xué)原理?；旧鲜墙處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，提問形式基本上是“師問生答”(通常教師并未聽清滿堂嘈雜的各種回答,學(xué)生學(xué)情無法清晰的反饋)，沒有真正起到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維的作用，學(xué)生始終處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)；學(xué)生沒有機會參與照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡結(jié)構(gòu)實物體驗，也沒有成像原理、現(xiàn)象過程直觀感受，不能有意識培養(yǎng)學(xué)生用成像規(guī)律聯(lián)系照相機等實際應(yīng)用的能力，更沒有自主表達自己學(xué)習(xí)觀點和成果機會，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維的加工和訓(xùn)練。教師進一步問學(xué)生：這個水晶球成像情況跟前面學(xué)過的什么鏡成像相似，學(xué)生很快就聯(lián)想到凸透鏡。李藝在執(zhí)教《生活中的凸透鏡》是這樣引入的（從視頻摘錄，用文本描述，后同）：“同學(xué)們，你們見過魔幻水晶球嗎，聽說過沒有？”[同時出示水晶球，（水晶球用球星燒瓶灌水做成）]，“它會發(fā)生怎樣奇特現(xiàn)象？你們通過水晶球看到老師的臉變大還是縮小的?”，學(xué)生觀察后回答：“老師的臉倒立縮小了”。引入、演示環(huán)節(jié)由于凸透鏡太小，光屏、凸透鏡、燭焰位置僅限于前排極少數(shù)學(xué)生能夠看到，直觀性差，剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生親身體驗觀察的權(quán)利，也容易讓學(xué)困生乘機開小差 ； 重復(fù)上節(jié)課實驗現(xiàn)象，引入時間太長，一些“是不是”、“對不對”之類的廢話，占用了新課教學(xué)時間，課題的呈現(xiàn)不自然、生硬、無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上片段，同行們并不陌生吧，這是很多物理教學(xué)的常態(tài)。整節(jié)課會出現(xiàn)多次教師“一問多答”、“自問自答”，并習(xí)慣于替學(xué)生課堂小結(jié)，小結(jié)后的口頭禪：“同學(xué)們懂了沒有？還有問題嗎？”，一般情況下部分學(xué)生會懶洋洋的回答“懂了，沒有問題了！”，并布置任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂或課后背記凸透鏡成像的應(yīng)用特點。教師簡單介紹上述幾種凸透鏡應(yīng)用實例，讓學(xué)生看書填寫導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生根據(jù)案線索進行復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)新課一種文本形式）。教師復(fù)習(xí)演示凸透鏡成像的放大、縮小實驗引入（當(dāng)然也有不演示，不復(fù)習(xí)直接生硬進入本節(jié)課），并移動凸透鏡問學(xué)生：“你們通過凸透鏡后面燭焰的像變化沒有?變大還是變小了?”，由于透鏡很小，且鏡面始終朝正前方，加之教師站在講臺上，學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生實際上并沒有觀察到什么現(xiàn)象(教師想讓學(xué)生燭焰的像是變大的)，通常學(xué)生無法回答像的變化(盡管上節(jié)課做了實驗，學(xué)了成像規(guī)律，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有較大困難，)，課堂氣氛出現(xiàn)了意外的尷尬局面，教師于是就自問自答“像是不是變小了?”，學(xué)生已習(xí)慣了教師長期填鴨式教學(xué)方式，且不敢得罪教師，部分學(xué)生只好違心回答“變小了”；教師又演示放大的實像、放大的虛像等教學(xué)環(huán)節(jié)如法炮制，學(xué)生再次“被學(xué)習(xí)、被接受“，只得回答和被動接受教師強加的所謂結(jié)論??。（2）針對不同層次學(xué)生群體，設(shè)計具體的解決重難點的教法和環(huán)節(jié)，物理概念、規(guī)律呈現(xiàn)要符合學(xué)生認知規(guī)律，難度要呈梯度遞進，由簡單到復(fù)雜、從直觀到抽象、由淺入深、（3）演示、分組實驗、探究方式，直觀的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融合“互聯(lián)網(wǎng)+”手段等的設(shè)計（4）設(shè)計有學(xué)生有趣、形式多樣的學(xué)習(xí)活動、配有“學(xué)案”、“鞏固練習(xí)”、“提升和拓展訓(xùn)練”、“課時測評”等知識技能過手環(huán)節(jié)（5）徹底改變“一講到底”、“灌輸式”、“大包大攬”、“強迫牽引”、“線性傳輸”等教學(xué)方式，教學(xué)方法設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)物理的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的。有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計（備課）（1）明確具體的“三維”教學(xué)目標，且進行分層設(shè)計，體現(xiàn)課標要求。綜上所述，由于課堂教學(xué)過程教與學(xué)雙邊信息溝通存存不暢，教學(xué)目標得不到有效的落實，大量的教學(xué)環(huán)節(jié)、時間、內(nèi)容、形式浪費在很多無效環(huán)節(jié)中，從多年來教學(xué)研究表咱，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率實際處于低效狀態(tài)，有些教學(xué)甚至還處于無效的狀態(tài)。重視知識傳授，輕視知識的應(yīng)用，不重視知識技能及時鞏固和當(dāng)堂過手。不重視物理研究方法和思想方法的培養(yǎng)、引導(dǎo)，忽視物理概念、規(guī)律建構(gòu)以及過程感受和方法體驗。其表現(xiàn)為教案設(shè)計中教學(xué)目的教學(xué)目標混淆或模糊不清，課標要求的”三維目標”也沒有具體的體現(xiàn)，教學(xué)重點和教學(xué)難點混淆一體，不能區(qū)分兩點的差異，更談不上解決重點和難點的策略和具體的教法設(shè)計，教學(xué)過程更沒有針對性的有效辦法。教學(xué)反思與調(diào)整 關(guān)鍵詞：物理 課堂 有效 環(huán)節(jié)提出：深入初中物理課堂教學(xué)觀課不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂教學(xué)的備課和教學(xué)過程存在以下一些低效或無效的現(xiàn)象計劃性差。如何才能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，就必須重視和實施課堂的有效教學(xué)。第一篇：論初中物理課堂有效教學(xué)的環(huán)節(jié)論初中物理課堂有效教學(xué)的環(huán)節(jié)摘要：初中物理課堂有效教學(xué)不被很多物理教師重視，部分教師更加關(guān)注教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)體系本身，并未關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的尋求和感受，不關(guān)注學(xué)生如何喜歡物理學(xué)科，也不關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和方法。卻熱衷于應(yīng)試教育的教學(xué)形式，造成學(xué)生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分無能。初中物理的有效環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)包括優(yōu)化設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)流程，精心安排及時鞏固和遷移訓(xùn)練、課時過手測評與學(xué)情反饋、課后學(xué)情定量統(tǒng)計分析與反思調(diào)整。教學(xué)目的和教學(xué)目標不明確、不具體。教師多數(shù)情況還是承襲傳統(tǒng)的講、灌、牽等教的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動基本上處于被動和強迫接受方式，思維始終處于被牽引狀態(tài)；教師講的累，學(xué)生學(xué)的痛苦，學(xué)生基本沒有自由學(xué)習(xí)、互動交流、互動評價。教學(xué)過程繞過實驗和探究，以演示或口述或圖片或模擬實驗代替學(xué)生分組、合作、探究，沒有學(xué)生推理、歸納、總結(jié)、置疑等自由建構(gòu)的親身參與體驗。忽視學(xué)情反饋，教學(xué)信息基本上從教師到學(xué)生的單向線性傳輸；沒有學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的測評和反饋，更沒有學(xué)生完成教學(xué)目標量化數(shù)據(jù)，致使教與學(xué)雙邊活動嚴重脫節(jié)。究竟初中物理有效教學(xué)有哪些有效環(huán)節(jié)，怎樣才能確保初中物理教學(xué)的有效性呢，筆者通過30多年課堂觀課體驗和教學(xué)研究，對初中物理課學(xué)教學(xué)做了比較系統(tǒng)深入的研究，由于篇幅局限，現(xiàn)僅就初中物理課堂有效教學(xué)的環(huán)節(jié)研究專題與同行們切磋、分享，但愿能引起物理教師的重視和共鳴，最大限度提升初中物理課堂教學(xué)的品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生的過程體驗，突出方法培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心目標。改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我會學(xué)”，把學(xué)習(xí)物理研究方法貫穿教學(xué)始末，用物理問題驅(qū)動學(xué)習(xí)行為，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示物理概念和規(guī)律的本質(zhì)特征，??環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)過程以《生活中的凸透鏡》教學(xué)片段為例，常見有這樣情形。時間已過20分鐘以上，這才進入照相機、投影儀(幻燈機)、放大鏡教學(xué)。然后逐一問學(xué)生：照相機、投影儀、放大鏡分別利用了凸透鏡成像的哪種特點?通常情況如果有人聽課，或是公開課，都會反復(fù)抽一些成績好的學(xué)生回答，擔(dān)心成績不好學(xué)生答不對會影響對執(zhí)教者的評價，成績較好學(xué)生可能回答的基本正確，若運氣不好，抽到答錯、表達困難、或不言者，執(zhí)教者可能會讓學(xué)生打住，干脆直接自己替代學(xué)生解答。由于時間結(jié)構(gòu)把握不好，下課鈴響了未完成教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)拖延無效教學(xué)也是常態(tài)。下面就以《生活中的凸透鏡》為例分析，教學(xué)過程存在哪些主要的低效或無效環(huán)節(jié)，并比較《全國第十二屆中學(xué)物理青年．．．．．教師