【正文】 。目前我校承擔(dān)的兩個國家級課題《誦讀經(jīng)典詩文，培養(yǎng)學(xué)生“雙文”素養(yǎng)》和《綜合實踐活動與各學(xué)科的整合》的研究正在穩(wěn)步推進，2008年春，我校開發(fā)了古詩文頌讀課程。語文組精選歷代古詩詞編寫成校本教材，學(xué)校分年級開設(shè)課程，將其納入課表，與其他國家課程一樣，實施學(xué)校課程規(guī)范管理。結(jié)合《綜合實踐活動與各學(xué)科的整合》課題，我們先后開發(fā)了《廚藝大比拼》、《走進軍營，當(dāng)一天兵》等社會實踐活動的案例。2008年秋我校成立少年警校，《綜合實踐活動與各學(xué)科的整合》課題研究將以少年警校為載體，開發(fā)社會實踐活動的案例，使我校校本課程之樹枝繁葉茂。我們立足學(xué)校實際，興校本教研之風(fēng)，形成常規(guī)教研、課程改革、課題研究三位一體研究模式，不僅建設(shè)了有我校特色的學(xué)科體系，還有力促進了教師專業(yè)化成長。四、引領(lǐng)、反思、提升，打造教師新型團隊為了實現(xiàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、打造新型教師團隊的工作目標(biāo)，我校不斷探（一）專業(yè)引領(lǐng)，搭建平臺。我們從以下兩個方面給教師提供學(xué)習(xí)機會：（1）校內(nèi)：開展名師、骨干教師傳幫帶活動，實行“導(dǎo)師制”。（2）校外：走出去請進來。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，二是組織教師觀摩名師課堂教學(xué)錄像、專題講座。另外，學(xué)校邀請了教研員來我校聽課、座談，請南寧師范高等?？茖W(xué)校的老師到校指導(dǎo)課題研究。使“專家引領(lǐng)”在我校校本研修中得到了有效的開展。（二）、實踐反思，理論提升。我們要求老師在反思中做到：記自己一節(jié)課的成敗之處；記教學(xué)中的疏漏與失誤；記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑；記教學(xué)中學(xué)生的獨到見解；記教學(xué)再設(shè)計。老師們樂于在實踐中反思，在交流中升華，并積極撰寫論文、案例等。07年以來，老師撰寫的教育教學(xué)論文有54篇獲獎或發(fā)表。一分耕耘，一分收獲，我校校本研修工作的扎實開展，讓我們欣喜地看到了教師的變化：教師不僅樹立了正確的教育思想，而且在方法的探索上更具有現(xiàn)代教育的發(fā)展觀點，不再只是傳授知識的教書匠，而在向有思想的、教書育人的教育家轉(zhuǎn)變；教師和學(xué)生的平等對話，給了學(xué)生更廣闊的空間，給課堂注入了生命的活力，使學(xué)科教學(xué)異彩紛呈。推動了我校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，有力促進了教師專業(yè)化的發(fā)展；提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。近年來，我校畢業(yè)生參加崇左市畢業(yè)聯(lián)考，語文、數(shù)學(xué)、英語三科成績均名列全縣前矛。目前，全校 64名專任教師中，有廣西特級教師1人，全國模范教師1人，全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵1人，區(qū)級c類園丁工程培養(yǎng)對象 2人，廣西園丁工程骨干教師3人，市級教壇明星候選人11人，市級明星校長候選人1人，縣級教學(xué)能手20人，被評為廣西教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會教研工作先進個人6人，被評為崇左市“十大女杰”1`人，被評為崇左市“三八紅旗手”2人，榮獲自治區(qū)優(yōu)秀教師稱號1人，廣西“首 索校本研修的新途徑和新方法，努力提升教師品位，促進教師的專業(yè)化成長。屆八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”稱號1人，崇左市優(yōu)秀教師稱號3人，龍州縣優(yōu)秀教師稱號12人，榮獲崇左市“十大女杰”提名獎1人,被評為龍州縣青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才1人，青年專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀人才1人。學(xué)校各項工作也連獲佳績：被評為崇左市文明單位，崇左市“小公民”道德建設(shè)計劃先進集體，榮獲全國“平安校園”優(yōu)秀組織獎，廣西第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動優(yōu)秀組織獎，全國青少年愛國主義讀書教育活動優(yōu)秀組織獎，廣西小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識競賽優(yōu)秀組織獎，崇左市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎，龍州縣精神文明創(chuàng)建工作先進單位，龍州縣法制宣傳教育先進單位。第二篇：校本研修方法經(jīng)驗介紹校本研修方法經(jīng)驗介紹楊勇剛隨著課改的深化與發(fā)展，教師轉(zhuǎn)變了角色，更新了理念，努力營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主性得到充分發(fā)揮，個性得到充分彰顯，課程改革，為課堂教學(xué)注入了甘露，許多教師在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)著新課程所倡導(dǎo)的“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)充滿了生機與活力。然而，審視著熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)現(xiàn)場，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)存在著一些令人擔(dān)憂的傾向。比如，一些老師為了體現(xiàn)“自主”“個性”，對學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見，學(xué)生不懂傾聽別人見解，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師不敢指導(dǎo)、不敢評論，惟恐占據(jù)時間、壓制個性，忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能完成教學(xué)任務(wù)等等，面對著這些凸顯的問題，我們茫然困惑。于是，使日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，這是解決問題的良好途徑。一、在案例分析中診斷案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，通過展示一個個生動、鮮活的真實教學(xué)事例，具體揭示出師生教學(xué)活動中態(tài)度、動機、需要以及動態(tài)生成的過程，分析、診斷存在的不足，體驗分享成功的經(jīng)驗，改進與完善教學(xué)的活動。二、在教學(xué)反思中改進“教學(xué)反思”一般指實踐研究者在“行動”之后“回頭思考”問題解決的整個過程。即教學(xué)方案設(shè)計時，理一理方案的設(shè)計是否符合新理念，是否合理，能否實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方案實施時，根據(jù)動態(tài)生成的教學(xué)情境，想一想是否需調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)活動后，找一找，成功的因素與不成功的原因。例如，我們圍繞“如何提高課堂教學(xué)效能”校本研究的運行程序如下： 第一輪：反思中確定問題，即在新課程理念下，為了彰顯學(xué)生個性，不壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，總是讓學(xué)生的想法得到充分展示，但教學(xué)任務(wù)不能完成，學(xué)生傾聽別人見解，獨立靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。研討思考，即教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生會展示的問題，規(guī)劃怎樣根據(jù)動態(tài)生成的情況，調(diào)整教學(xué)策略。實踐探究，即圍繞教學(xué)“三維目標(biāo)”抓住重點，突破難點，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二輪：再反思中確定問題，即課堂教學(xué)雖較有序，但有的教師只顧實施教學(xué)設(shè)計，沒有根據(jù)課堂動態(tài)生成的信息，靈活利用學(xué)生的資源。研討思考，即教學(xué)活動中思考如何提高時效，拓寬學(xué)生的參與面，充分利用學(xué)生的亮麗資源。實踐探究，即組織小組交流、合作探索，讓學(xué)生有更多的展示機會，尊重差異，互學(xué)互動，允許有不同程度的進步。第三輪：又反思中確定問題，即課堂上熱鬧多于靜思，表面上看充滿活力，然而在大班環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)，教師如何駕馭課堂，面向全體，提高合作學(xué)習(xí)實效性有待研究，??在反復(fù)循環(huán)的校本研究運行中，總是根據(jù)實驗老師一個個具體教學(xué)反思而確定問題，提升為階段性校本研究的重點問題，再研討對應(yīng)策略，進行實踐探索?；仡櫸覀冊鷮崒嵉男１狙芯繗v程，雖然沒有顯現(xiàn)的實驗成果，然而，在“反思——問題——研討——實踐”的探究運行中，我們體驗著“逆著河流行駛可發(fā)現(xiàn)源頭，順著河流漂泊可找到大?！钡男牢?，我們把“教學(xué)反思改進”貫穿于整個校本教學(xué)研究的始終，相信有探索必然有收獲。三、在“行動研究”中互動當(dāng)實驗老師運用新課程理念于課堂教學(xué)實踐時，面臨著不少新問題與新挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了一些問題和困惑（如課堂激活了，學(xué)生合作交流、主動參與積極性高，而冷靜思考，傾聽別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)效果不佳）。教師反思教學(xué)行為，探究解決以上問題的方法與途徑（通過開展＂骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課＂觀摩活動等。老師對于新課程背景下校本行動研究自我評價。（課堂上學(xué)生自主探究積極性高，課堂民主性氛圍和諧，學(xué)生表現(xiàn)欲強，傾聽與靜思學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。）以課程改革為背景的校本行動研究循環(huán)過程的闡述，體現(xiàn)教育行動研究使教師的研究比日常教學(xué)行為更具有嚴格程序，正如劉良華教授提出的：希望通過“行動”來引起教學(xué)實踐的“改進”。教師的研究行動建立在合理基礎(chǔ)上，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)的探究反思，這突出教師實踐的“研究”特征，也突出教師作為研究者的角色。四、在理論與實踐對話中提升 在校本研究中，教師雖然具有行動的理論或研究過程中不斷積累起來的理論見識，他們在以反思自省的形式追求教學(xué)實踐的合理化、理性化時，體現(xiàn)了理論探究的精神，這種理論是一種在具體情景下，對獨特教育教學(xué)問題的探究結(jié)果，只是體現(xiàn)“個人化”或“局部化”的理論。第三篇：校本研修經(jīng)驗材料(校本研修經(jīng)驗材料)校本研修是教師專業(yè)成長的一條有效途徑忠厚鄉(xiāng)明德小學(xué)魏喜祥教師是一種特殊的社會職業(yè)，一所學(xué)校教師的價值取向、精神面貌和知識技能以及創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。那么，培養(yǎng)教師崇高的敬業(yè)精神，豐富的文化底蘊，深遠的思想境界，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，廣博扎實的專業(yè)知識以及目標(biāo)性較強的業(yè)務(wù)能力，是教師成長、學(xué)生自主成才走向未來的可靠保障。為了保障我們學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的扎實推進和穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出讓人民滿意的一代新人，在過去的幾年里，我們以校本教研為抓手，緊緊抓住教師成長學(xué)生成才這一主題，努力做好校本研修工作，努力促進我校教育事業(yè)生機勃勃、富于創(chuàng)新的向前發(fā)展。一、深入調(diào)研，確定教師研修方向。近兩年我校在教學(xué)與教研的聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)我校青年教師隊伍專業(yè)基本功參差不齊，其一，表現(xiàn)在教學(xué)的硬件方面：教學(xué)的基本功差些，有少部分教師的三筆字、簡筆畫、專業(yè)語言能力不同程度的存在差異。其二表現(xiàn)在教學(xué)軟件方面，自主分析的能力；解讀欣賞能力、感悟內(nèi)化、科學(xué)推理能力、融會運用的能力，備課能力、實踐運用能力、創(chuàng)新能力差異性尤為較大。硬件上的基本功，我們通過開展的三筆字、書畫大賽、書畫講座、課文朗讀、骨干教師引領(lǐng)等活動幫助教師提高，比較見效。但如何提高軟件上異常參差的基本功，我們一時陷入了困惑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代多媒體的飛速發(fā)展，速度的提高，名師資料充溢于教師的桌頭案椅，造成了教師教學(xué)的依賴性，產(chǎn)生了思維的惰性，使教師專業(yè)軟件嚴重萎縮退化。我們經(jīng)過一段時間的思考探索，從縣內(nèi)名師和我校教學(xué)能手成長的經(jīng)歷中找到了對策。在學(xué)校舉行的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流活動中，我們觀看了上海著名語文教師于漪老師的備課“一篇課文，三次備課，二次反思”的成功經(jīng)驗引起了我們濃厚的興趣。于漪老師的“三備”其具體解讀為：不看任何參考書與文獻，全按個人見解準(zhǔn)備教案；廣泛涉獵，仔細對照，“看那些東西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補充進自己的教案；哪些東西我想到了，人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否更切實際，效果更佳，這些是否可能以后形成我的特色”。邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，