思維導圖如何提高語文學習成績-文庫吧
2024-10-29 04:06 本頁面
【正文】 技巧——詞 匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。在基礎教育階段，語文能力的學習基本遵循著“字詞句篇”這一學習規(guī)律。將二年級語文思維導圖引入語文教學，將有助于學生理順這一學習規(guī)律，循序漸進地開展學習，引導學生在教師的幫助下逐漸學會自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。傳 統(tǒng)的詞語教學只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而二年級語文思維導圖強調學生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制二年級語文思 維導圖組詞的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語 學習的興趣。第四篇：語文教案思維導圖語文教案思維導圖完成語文教案思維導圖，很有成就感，呵呵。發(fā)到空間里與同行們共享，愿和同行們共同探索。如果能為初登講臺的年輕教師開啟思路，幫助他們在專業(yè)上盡快成長，作為老教師是何等欣慰！第五篇：小學語文思維導圖小學語文思維導圖摘要本研究指出思維導圖既是可以輔助教師進行教學，活躍教學課堂，組織學生進行多思維層次交流，引導學生掌握讀寫方法的教學策略；又是能幫助學生建構各種文章的結構及文辭、段落間的聯(lián)系，促進理解、記憶文章內容和掌握自主閱讀的學習工具。在綜合分析思維導圖于小學語文閱讀教學中運用的優(yōu)勢基礎上，通過實踐觀察，就如何開展小學語文閱讀思維導圖教學提出了有參考價值的教學流程，使運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的已有研究更具體化和可操作化。關鍵詞 ：思維導圖，閱讀教學，教學流程，ST課堂分析，小學語文一、研究的背景思維導圖源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性[1]。剛出現(xiàn)時主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴展到了教育領域，成為一線教師的一種教學策略。思維導圖能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，調動左右腦同時運行，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)對知識的活學活用，提高學生的自學能力[2]。語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。思維導圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理和應用因為更系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，它善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符號的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難的需求，幫助學生構建一篇篇文章知識點的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學生更輕松地完成學習，提高學生的學習自信度和自學能力?；谝陨蠈λ季S導圖與語文閱讀教學的關聯(lián)認識，筆者對思維導圖在教學中的運用、語文閱讀教學等進行文獻研究，并通過教學實踐觀察和分析一線小學語文教師江偉英[4]老師運用思維導圖進行閱讀教學的課堂，旨在探討利用思維導圖進行小學語文閱讀教學的基本流程，并對其課堂案例進行ST定量分析，客觀評價該課堂教學的可行性和成效性，為優(yōu)化小學語文閱讀教學過程、提高教學效率提供實踐性參考。（一）思維導圖的概述 思維導圖又稱腦圖（MIND MAP），是TONY BUZAN 在20世紀60年代提出的。它是放射性思維的表達，是用來組織和表征知識的工具[5]。思維導圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結構，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖[6]。思維導圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點延伸展開來的自然結構。其繪制方法一般有兩種：手繪和電腦繪制。本文所講述的是手繪的閱讀思維導圖，基本要素包括：主題或中心、關鍵詞和連線、圖標和色彩[7]。繪制時，先準備一張空白紙張和一些顏色筆，從紙的中間或左方寫上文章的題目或畫出主
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