初中語文情境教學(xué)研究（doc）-文庫吧
2024-10-29 02:35 本頁面
【正文】 展教學(xué)：教師：同學(xué)們，今天要學(xué)習(xí)的是一篇說明文，請同學(xué)們打開課本看一下目錄，第一頁一共有兩個說明文單元，今天我們要學(xué)習(xí)的說明文有一個特點(diǎn)，那就是題目很吸引人，同學(xué)們猜一下我們要學(xué)習(xí)哪篇課文？（學(xué)生看書后舉手）教師：看來同學(xué)們都知道今天要學(xué)習(xí)的是哪篇課文了，那么請一位同學(xué)說一下，這位同學(xué)請你來回答一下。學(xué)生：應(yīng)該是《死海不死》這篇課文。教師：對，你真聰明，那么為什么你會猜是這一篇呢？學(xué)生：題目中是“死海”，但是又說它“不死”，引發(fā)了讀者的好奇心。教師：剛才有很多學(xué)生舉手，那么同學(xué)們都猜到是這一篇嗎？學(xué)生：對，也是這一篇。教師：那么同學(xué)們猜這一篇的理由和剛才那位同學(xué)一樣嗎？學(xué)生：一樣。教師：那么我來考考同學(xué)們，題目中的兩個“死”，分別代表了什么意思呢？學(xué)生：第一個指沒有生命，第二個是指死掉。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生猜兩個單元中可能要學(xué)習(xí)的文章，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生被教師的問題深深吸引，然后教師讓學(xué)生理解題目中兩個“死”字的含義，通過一系列的提問，自然而然的展開教學(xué)，學(xué)生對教師的引導(dǎo)印象深刻。在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過自主學(xué)習(xí)解決矛盾，能夠調(diào)動學(xué)生的求知欲。教師：對于死海，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說明文，對于同學(xué)們已經(jīng)了解到的知識，相信已經(jīng)不用我再重復(fù)了，同學(xué)們說是嗎？學(xué)生：對，老師能不能告訴我們哪些知識是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的？教師：可以，但是請同學(xué)們閱讀一下課文，看看哪些知識是你們不需要教師教就能掌握的？學(xué)生：我覺得文章中列舉數(shù)字說明的方法可以不用教。教師：為什么呢？學(xué)生：課文中庸列舉數(shù)字的方法，是為了讓說明更加準(zhǔn)確簡介，這種方法一看就能知道，因此不需要教。學(xué)生：我同意他的觀點(diǎn)，在課文中用了一些數(shù)據(jù)來說明死海的含鹽量較高，這些數(shù)據(jù)主要是為了讓讀者對死海含鹽量高的特點(diǎn)有更加明確的了解，因此這個方法是不用教的。教師：很好，課文中用了大量數(shù)字來說明死海中鹽分和其他物質(zhì)的含量，我們一讀就能知道死海含鹽量大的特點(diǎn)，但是如果不教這部分，可能一些知識你們還是無法掌握，請同學(xué)們看課后習(xí)題，習(xí)題中要求學(xué)生區(qū)別“約數(shù)”和“確數(shù)”的區(qū)別，那么同學(xué)們知道在什么情況下適合用約數(shù)，什么情況下適合用確數(shù)嗎？學(xué)生：這部分還是要老師教我們。教師：那么請一名同學(xué)回答一下，這位同學(xué)，你能舉例說一下約數(shù)的用法嗎？學(xué)生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數(shù)。教師：那么使用約數(shù)有什么特征呢？學(xué)生：一般都要加左右、大約這類詞語。教師：如果不用這些詞語，能表達(dá)約數(shù)嗎？學(xué)生：能，例如這塊木頭有四五米長。教師：非常好，看來你已經(jīng)掌握了約數(shù)的用法了。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有良好的學(xué)習(xí)行為。有了寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮主觀能動性，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如果學(xué)生是在緊張、枯燥的氛圍內(nèi)機(jī)械的接受教師傳授的知識，那么就很難發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中可以通過互動創(chuàng)建教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，例如在《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，詩文表現(xiàn)了作者馬致遠(yuǎn)的所見所感，但是學(xué)生對詩文描寫的情境很難真正領(lǐng)會，這時教師可以用手機(jī)播放古箏曲目中表現(xiàn)秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫面：有著枯藤的老樹，一只烏鴉呆立在樹枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。形象的情境讓學(xué)生們感受到詩文表現(xiàn)出的蒼涼，學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維也成為輻射思維、開放思維或者求異思維，發(fā)散思維是一種認(rèn)知加工的方式，發(fā)散思維主要是以問題作為起點(diǎn)，按照不同的方向，尋找不同形式的解決問題的方法。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問題的方式，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維是多角度、多方位的。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多為文學(xué)作品，其中小說能夠留給學(xué)生很大的思維空間，因?yàn)樾≌f塑造的人物形象大多特點(diǎn)鮮明，學(xué)生可以從多個層次和多個角度去認(rèn)識、分析小說塑造的人物，特別是對人物過去和未來的推想，因此在教學(xué)中可以通過創(chuàng)建情境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，例如在《最后一課》的教學(xué)中，課文描寫了小弗朗士的變化但是沒有交代未來發(fā)展，因此教師可以將“小弗朗士在上完最后一課后會怎么樣？”來引導(dǎo)教學(xué)。綜上，情境教學(xué)是幾年來被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，情境教學(xué)也會有新的發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體情況，靈活的創(chuàng)建情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
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