初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究doc-wenkub
2024-10-29 02 本頁(yè)面
【正文】 ）A.、更能引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣B、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 C、沒(méi)有多大差別你希望老師在課堂上對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)該（）A、盡量多的創(chuàng)設(shè)B、沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)C、無(wú)所謂在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，你最希望成位一名（）A．指導(dǎo)者B．參與者C．旁觀者1你心目中優(yōu)秀的語(yǔ)文老師首先應(yīng)該具備（）A、富有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致B、教學(xué)方法科學(xué)且靈活多樣C、具有人格魅力1在你上過(guò)的語(yǔ)文課中，給你印象最深的一節(jié)老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課是什么樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌碌谌恨r(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究摘 要 本文從寫(xiě)作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問(wèn)題的方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維是多角度、多方位的。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍，例如在《天凈沙?秋思》的教學(xué)中，詩(shī)文表現(xiàn)了作者馬致遠(yuǎn)的所見(jiàn)所感，但是學(xué)生對(duì)詩(shī)文描寫(xiě)的情境很難真正領(lǐng)會(huì)，這時(shí)教師可以用手機(jī)播放古箏曲目中表現(xiàn)秋日情思的曲目，并用電腦在黑板上投影畫(huà)面：有著枯藤的老樹(shù)，一只烏鴉呆立在樹(shù)枝上，一座小橋下流水潺潺，如血的夕陽(yáng)下一匹瘦馬在古道上緩慢行走。教師：那么請(qǐng)一名同學(xué)回答一下，這位同學(xué)，你能舉例說(shuō)一下約數(shù)的用法嗎？學(xué)生：大約400米，大約在2000年前，這里用的都是約數(shù)。教師：對(duì)于死海，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說(shuō)明文，對(duì)于同學(xué)們已經(jīng)了解到的知識(shí)，相信已經(jīng)不用我再重復(fù)了，同學(xué)們說(shuō)是嗎？學(xué)生：對(duì)，老師能不能告訴我們哪些知識(shí)是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的？教師：可以，但是請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文，看看哪些知識(shí)是你們不需要教師教就能掌握的？學(xué)生：我覺(jué)得文章中列舉數(shù)字說(shuō)明的方法可以不用教。教師：那么我來(lái)考考同學(xué)們，題目中的兩個(gè)“死”，分別代表了什么意思呢？學(xué)生：第一個(gè)指沒(méi)有生命，第二個(gè)是指死掉。學(xué)生：應(yīng)該是《死海不死》這篇課文。例如在馮驥才《花臉》的教學(xué)中，本文的核心是通過(guò)作者小時(shí)候買(mǎi)花臉、戴花臉的行為，體現(xiàn)出對(duì)英雄的愛(ài)慕和渴望成為英雄的豪情，但是教師卻在花臉上創(chuàng)設(shè)情境，花費(fèi)大量時(shí)間教學(xué)，向?qū)W生介紹花臉的畫(huà)法、類型和唱腔等，本末倒置，偏離了教材文本的中心。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，但是在教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個(gè)學(xué)科的滲透應(yīng)該做到適量，也要根據(jù)教材內(nèi)容的不同進(jìn)行合理的滲透，不能一概而論。意象和情緒是情境教學(xué)的核心，情境能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教師可以根據(jù)學(xué)生的想象活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活實(shí)際和想象的內(nèi)容、教材展示的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和想象力，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)，在這樣的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠讓學(xué)生醍醐灌頂，想象力不斷涌現(xiàn)出來(lái)。富有感情的課堂才能讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)建的情境一般有如下特點(diǎn)：。如何創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情境并恰當(dāng)?shù)睦?，是初中語(yǔ)文教師需要研究的重要課題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生深入、全面的理解教材文章的內(nèi)容，了解作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀的重要途徑。要恰當(dāng)?shù)睦谜Z(yǔ)文情境教學(xué)，就要對(duì)情境教學(xué)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，否則將會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。情感是語(yǔ)文情境教學(xué)的核心，缺乏感情色彩的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。讓每位學(xué)生都能學(xué)到有用的東西，是教育的最終目的，富有感情的情境教學(xué)除了幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能外，還幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的精神世界。由于初中語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)建的情境具有想象力、情感性等特點(diǎn)，因此能夠讓初中語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，改善語(yǔ)文教學(xué)效果，這也是情境教學(xué)優(yōu)于其他教學(xué)方式的主要原因。例如在說(shuō)明性文章中，可以用靜態(tài)的畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場(chǎng)》的教學(xué)中，教師可以用圖片展示廣場(chǎng)的布局，讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率，但是對(duì)于小說(shuō)、散文等體裁的文章，則不宜用這種方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖有的知識(shí)點(diǎn)都采用創(chuàng)建情境的方法開(kāi)展教學(xué)顯然是不可行的，會(huì)降低整節(jié)課的效率，對(duì)于一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建情境的方法開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生和教師才能更好的把握。教師：對(duì)，你真聰明，那么為什么你會(huì)猜是這一篇呢？學(xué)生：題目中是“死海”，但是又說(shuō)它“不死”，引發(fā)
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