【正文】 燥，主要的原因是什么？（）A、老師講的內(nèi)容聽(tīng)不懂B、上課形式單一，老師上課不是提問(wèn)就是講解C、老師語(yǔ)言太乏味，缺少吸引力上課伊始，你喜歡老師以怎樣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)？（）A、有趣的問(wèn)題情境B、復(fù)習(xí)舊課開(kāi)始C、直接進(jìn)入你更喜歡老師在課堂上設(shè)置什么類型的情境教學(xué)？(此題可多選)（）A、語(yǔ)言設(shè)境B、圖示或?qū)嵨镎故綜、音樂(lè)渲染D、角色表演E、多媒體綜合運(yùn)用F、其他你有過(guò)下課后還沉浸在課堂上的體驗(yàn)嗎？（）教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作A、有過(guò)B、偶爾有C、從來(lái)沒(méi)有你喜歡語(yǔ)文課堂上老師設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題讓你們回答?（）A、簡(jiǎn)單的B、有爭(zhēng)議性的C、有創(chuàng)造性的老師在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)能激發(fā)你學(xué)習(xí)的興趣嗎？（）A、從來(lái)沒(méi)有B、偶爾C、常常你認(rèn)為有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的語(yǔ)文課堂比傳統(tǒng)教學(xué)（）A.、更能引發(fā)思考和學(xué)習(xí)的興趣B、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率 C、沒(méi)有多大差別你希望老師在課堂上對(duì)于情境教學(xué)應(yīng)該（）A、盡量多的創(chuàng)設(shè)B、沒(méi)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)C、無(wú)所謂在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，你最希望成位一名（）A．指導(dǎo)者B．參與者C．旁觀者1你心目中優(yōu)秀的語(yǔ)文老師首先應(yīng)該具備（）A、富有經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致B、教學(xué)方法科學(xué)且靈活多樣C、具有人格魅力1在你上過(guò)的語(yǔ)文課中，給你印象最深的一節(jié)老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)課是什么樣的？請(qǐng)簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆幌碌谌恨r(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究摘 要 本文從寫(xiě)作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)制、學(xué)生互相評(píng)價(jià)制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制等等新式評(píng)價(jià)制度。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時(shí)還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）概念的界定：“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫(xiě)全面提高，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。七、研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（08，109，3）。五、實(shí)踐原則六、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生（二）研究方法：：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。指明了，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。組織召開(kāi)“課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫(xiě)法技巧上欣賞詩(shī)詞。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。多看一些名家名篇或者是散文詩(shī)歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有效性也大有裨益。發(fā)散思維要求不唯一的答案以及多種多樣的解決問(wèn)題的方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維是多角度、多方位的。教師：對(duì)于死海，相信同學(xué)們已經(jīng)有了一定的了解，《死海不死》是一篇說(shuō)明文，對(duì)于同學(xué)們已經(jīng)了解到的知識(shí)，相信已經(jīng)不用我再重復(fù)了，同學(xué)們說(shuō)是嗎？學(xué)生：對(duì)，老師能不能告訴我們哪些知識(shí)是需要我們學(xué)習(xí)和掌握的？教師：可以，但是請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文，看看哪些知識(shí)是你們不需要教師教就能掌握的？學(xué)生：我覺(jué)得文章中列舉數(shù)字說(shuō)明的方法可以不用教。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)建的情境一般有如下特點(diǎn)：。要恰當(dāng)?shù)睦谜Z(yǔ)文情境教學(xué)，就要對(duì)情境教學(xué)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，否則將會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。例如在說(shuō)明性文章中，可以用靜態(tài)的畫(huà)面讓學(xué)生對(duì)文章中的形象有理性的了解，例如在《布魯塞爾大廣場(chǎng)》的教學(xué)中，教師可以用圖片展示廣場(chǎng)的布局，讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率，但是對(duì)于小說(shuō)、散文等體裁的文章，則不