【正文】 生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。初中英語學習面臨的中考的主要還是處于學業(yè)水平考查，具有一定區(qū)分度的題目數量少，所以學生普遍的分數會高一些，不同學習程度的學生的分數有時差距很小。高中階段要面對高考，是激烈的選拔性考試，含有一定數量的具有很高區(qū)分度的題目，就英語科目而言，有些題目實際上是超過大綱要求的。高考英語的題量很大，對學生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。高考英語涉及語音知識的考查，但實際上很多學生之前沒有系統(tǒng)完整的學習過語音知識，在高中階段逐步的或集中的補充語音知識不論是對考試，還是對英語學習本身都有很重要的作用。二 應對以上問題的一些策略和教學方法 1教師應該與學生溝通的高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，通過明確要求，讓他們養(yǎng)成良好學習習慣。告訴學生要準備什么樣的本子，如作業(yè)本、錯題本、筆記本和詞匯及作文積累本。告訴他們上英語課必須要做到的事情，如課前預習，課后復習整理筆記，課上有問題要及時提出，上課不只是聽懂還要當堂記憶吸收，提高課堂效率。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當然時間上要實際，不能長，否則學生難以實現(xiàn)。告訴他們不要總在有大段的時間是才想著去做這些事情，一定要充分利用課間、飯前、睡覺前等零碎空閑完成這些事情。告訴他們想要寫好作文要注意平時積累，要有隨遇隨記好詞匯好句子的習慣。要求他們練習考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學習的過程就是聚沙成塔，滴水成河。告訴他們要有合適英語詞典和語法工具書（建議直接使用中級學習者的），詞典最好是雙語的，紙質優(yōu)先，常翻查詞典查詞是學好高中英語的必由之路。還要要求學生不能丟了聽英語，良好的口音和英語學習本身都少不了這個語言的最基本形式。我省高考不考聽力，很多學生就會忽視，而繁重的教學任務在實際情況中也讓很多老師略去了聽力教學。不聽英語，學生不但失去學好的英語的一條重要途徑，更丟掉了語言學習的目的和許多樂趣。要讓學生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學習。教師和學生都要辛苦兩個月，多抓落實，好習慣自然就養(yǎng)成了。對于那些已經有了自己的、有效的學習習慣的學生，我覺得他們應一邊調整適應老師的要求，一邊也要繼續(xù)探索提升自己的學習方法，向更高的目標前進。學生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標。首先是語音。語音是學好英語的基礎。進過問卷調查，我發(fā)現(xiàn)很多學生的英音基礎普遍較差，班級中有三分之二的學生不能獨立借助國際音標讀準單詞，那么這些學生不但學書本單詞有問題，對于查詞典學到的新詞匯也無法全面掌握。我曾在開學一個月內，陸續(xù)用早讀其他一些小塊時間把國際音標、重音、音節(jié)和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合對比漢語拼音，給所帶班級進行了補充，部分地解決了這個問題，也受到了學生們的歡迎支持。在之后的新單詞學習過程中，又不斷復習鞏固，大部分學生一個學期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標。語音知識的學習，也對學生記憶詞匯，掌握詞匯拼讀記憶方法產生了良好作用。接下來就是詞匯的教學。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學生的語言水平。新課程中的詞匯學習注重對詞匯所承載的深層含義的理解，注重表達的靈活性和恰當性，重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學生必須尋求一種新的詞匯學習方法。沿襲那種教師羅列例句、學生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，一節(jié)課充其量也只能學56個單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法，那就很難達到高中這樣大的詞匯量的教學要求了。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學期學生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標準單詞約為170多個，固定搭配和習慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要教會學生科學的記憶方法，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結合構詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學從如下幾步進行：（1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結構和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。（3）利用構詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。（5）做填空練習，設定一定的情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學還應做到精泛并舉，既要教給學生一定數量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養(yǎng)學生自主學習詞語的能力，使其能利用上下文或借助構詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現(xiàn)率和學生對詞匯的吸收量。我們也要在詞匯學習過程中給學生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學習組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或