【正文】 再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn),不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系?？傊?詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。第二篇：初中英語詞匯教學心得初中英語詞匯教學心得周莊初級中學劉小粉摘要：本文遵循新課程標準的理念，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的 一些問題探討解決學生因此而產生的心理障礙，以激發(fā)學生“積極學習”。詞匯教學是英語教學中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學中要從多方面入手，靈活運用適當?shù)慕虒W方式，讓學生能比較輕松的接受掌握詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的效果。關鍵詞：詞匯教學；積極學習；直觀教學； 語境； 寓教于樂詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯，就無所謂句子，無所謂語言。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。初中英語詞匯教學問題是一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400500個左右的認讀詞匯?！睆闹锌煽闯?，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配?！盎A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”這些任務也是詞匯教學的任務和目的。．教學方法單一教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。．學生學習吃力老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在學生基本過了語音關即能根據(jù)音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種單一的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”別利雅也夫認為，“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）?！本褪且驗樵~的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。 利用直觀教具教單詞愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機?！八共ㄋ箍耍ǎ┱J為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力?！碑斀處熓紫瘸尸F(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。也正是這樣，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apple