【正文】 解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中迸發(fā)思維的火花。留給學生思考的余地。在“小班化”教學中，學生是學習的主體，為了讓學生更積極主動的參與學習中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學生的思維能力不強，讓學生去探索、去思考只會浪費課堂教學的時間。但是學生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學生留思考的空間，一開始可能學生花費的時間是比較多，但長此以往，學生的思維能力就會得到發(fā)展，課堂教學的效果也會增強，學生的主動學習的愿望也會加強。三、加強常規(guī)管理，提升課堂教學有效性備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學息息相關的環(huán)節(jié)。加強對這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學的效率。充分備課，及時反思，顧及學生差異性。要想提高課堂教學的有效性，就“不打無準備的仗”。備課時要根據(jù)學習重點、難點、學生的基本情況進行備課。更重要的是要針對不同的層次水平的學生，分類為A，B，C類學生，針對這些學生分層要求，在教學時才能做到心中有數(shù)，哪些學生要達到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級語文《象形字真奇妙》一課前，先認真針對班級的不同層次學生做了仔細的分析：“本班學生分類三類。A類學生學習感悟能力、語言表達能力較強，具備一定語言學習能力。這類學生具備主動積累詞語和句子的能力，能夠較為清楚地說出想法。B類學生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學重在理解課文，積累基本詞語，學會基本表達清楚自己的意思。C類學生上課好動，注意了不夠集中，對于語句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯誤、拖音、頓讀，這部分同學重在能讀通簡短的語句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語。”正是有這樣細致的分析，袁教師的課堂教學才做到了“運籌帷幄”，獲得了聽課老師一致的好評。有效的課堂管理，把時間留給學生。課堂教學中，教師要精講，注意教學時間的合理分配，教學手段的合理運用。要將更多的時間留給學生去發(fā)現(xiàn)問題、去思考、去交流、去總結規(guī)律。在學生的活動過程中，教師的引導和管理要到位，不浪費每一分鐘。比如在三年級的英語課上教學new這個單詞，教師在作簡單示范后，可以先讓A類學生在班內交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學生在兩人一組互說，B類的學生在小組內帶頭，C類學生可以模仿?；顒咏Y束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new , new, new, a new 。這樣的教學不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學生的興趣又不強。把創(chuàng)造交流的機會一點一點放給學生，學生的興趣來了，個性得到了發(fā)展，學習的效果也更好了。但是如果在這個過程中，教師的引導不夠，那么，學生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無話可講，也會造成活動的無序、無效。因此教師的正確的引導和管理是提高課堂教學效果的關鍵。及時精練的練習。一要針對教學重點、難點和學生在學習中的集中問題精心設計及時的練習，不盲目地使用練習集，減少學生不必要的負擔。二是要采用分層次練習，盡可能照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生各有所得。四、采用合適的教學策略，提升課堂教學有效性。在課堂教學有效性的研究中，我們重點對互動策略、小組合作策略、與分層策略開展了較為深入的研究。（一）互動策略在教學過程中運用互動策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學方式，通過師生、生生的語言交流、情感交流、實踐交流來改進課堂教學氛圍，增加學生主動學習的機率，提高課堂教學效率。它把教學中單一的知識技能傳授轉變?yōu)槎嘣木C合素質的培養(yǎng)。運用互動策略，我們首先要營造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚民主教學。學生才能敞開自己的心扉，勇于表達自己的學習觀點，樂于表述自己的學習思路，教師才會從中檢驗自己的教學設計，從中得到預想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動，一定要著眼于發(fā)揮學生學習的自主性，以自主探索促進學習、創(chuàng)新。要給學生提供學習的時間、空間，加強自主學習的指導，并對在互動中產生的錯誤采取“延遲批評”的策略，讓多種多樣觀點在矛盾斗爭中進行統(tǒng)一，使學生從中能自覺地掌握知識、發(fā)展智能。再次，加強對學生互動中產生的信息反饋的調控，及時引導學生掌握正確的方法和結論。最后，積極、恰當?shù)脑u價對學生有效的互動也會起到良好的促進作用。（二）小組合作策略教師根據(jù)教學內容和所教學生的實際把班級分成若干小組，進行優(yōu)化組合，選定組長，在訓練中教會學生交流、討論的方法。上課時，教師把所要解決的問題，教給小組討論，一般以組內合作為主，組間競賽為輔，讓每個學生在組內都有發(fā)言的機會。最后由小組代表總結發(fā)言。教師對小組作出評價。小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教學策略。它主要是充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是學生之間的和諧互動，在合作學習中共同達到教學目標。小組合作學習不僅有利于調動全體學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，增加學生的語言表達機會、交流機會和活動機會，更有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。在小組合作學習過程中必須注意的是①要根據(jù)教和學的需要，實行合理的動態(tài)分組。因為同一學生在學科學習的不同階段，學習水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調節(jié)教學要求與學生學習可能性之間的矛盾，還會大大損害學生剛剛萌發(fā)的學習潛力及學習情感。②要合理把握合作的時機，同時留給學生獨立思考的空間，要讓小組合作學習和獨立自主學習有機結合，使學生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實現(xiàn)。③合理使用小組評價手段。以群組為主，個別為輔，以組內合作，組間競爭的形式給予獎勵能大大激發(fā)學生的合作意識和集體榮譽感。例如，張燕老師在上一年級數(shù)學《加倍與減半》一課時，用給各組記星的方式給予獎勵，并全程在黑板上展示出來，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽，即使只是一顆小小的星星，也讓學生們在整堂課都充滿了學習的積極性，尤其是結尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進行了“加倍”的實際運用，更成了整堂課畫龍點睛的精妙之處。（三）分層策略小班化教學要充分關注學生的個性發(fā)展，分層教學策略正是關注到了不同層次學生的學習基礎、學習能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學理念。它要求對不同層次的學生提出不同的學習要求，分散教學中的難點，讓學習困難生也能獲得更多的關注，取得更多的成功，讓學習優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。分層設置目標，把握水平差異。根據(jù)學生學習水平和接受教學的可能性，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。然后根據(jù)各層次學生學習的可能性水平，提出相適應的分層次目標。分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學生，同時努力為優(yōu)生突破和差生當堂達標創(chuàng)造條件。分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因層制宜，批改作業(yè)因人制宜。讓每個學生都盡可能體會到相應層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學習成果的愿望?！缎“嗷n堂有效教學策略的研究》階段小結2012年4月姜雪琴本學年參加這一課題研究的教師中，組長是校長，也是本課題研究的主力軍，可以說學校領導對本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學校骨干教師，每人都擔任了課程，對學生的了解較多，每天他們大量的時間是在課堂，在教育教學中有充足的時間和精力做課題的研究，試驗工作。教師們團結、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報一下我課題組的課題研究情況。一、我來談談我們課題組是如何開展本課題研究的。課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y研究結果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。二、我來談談我們課題組的階段性研究成果。例如：在4月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。何永偉校長總結出了細讀交流達標導學案：我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀）我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）我找到了文中優(yōu)美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應該這樣理解。（結合課文理解詞語）小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質的教育。新型課堂教學的構建，學生學習方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構建，呈現(xiàn)給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術和生活的園地。一、小班化課堂應該是自主――選擇、實踐的課堂二、小班化課堂應該是合作――參與、靈動的課堂三、小班化課堂應該是開放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發(fā)展的一個標志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質教育，提高教育質量的有效措施。袁麗琴老師總結了在小班化語文課堂中落實識字教學的方法。識字教學是小學語文學習的重要組成部分?！叭f丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑?！墩Z文課程標準》也指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結。一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來自主分層識字營造輕松氛圍科學、及時評價識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。同一課文中識字變花樣總結識字方法貫通使用識字鞏固樂在其中三、創(chuàng)設契機，提高識字興趣集中識字隨文識字段落學習中落實識字。四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應在順應時代發(fā)展的潮流中，進一步學習研究、博采眾長，創(chuàng)設更開放的教室空間，安排更新穎獨特的組織形式，探索更開放的教學模式，開發(fā)更豐富的活動形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)和造就適應時代需要的創(chuàng)新型人才做出自己《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結2012年5月姜雪琴一．課題的提出：隨著新一輪課改的進一步深入，對學生的學習方式，自主學習、合作學習、探究學習，做了明確的強調，指出學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度、評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。：實驗法、對比法 二．研究目標本人所研究小班化課堂有效的合作學習，探究學習，旨在通過課堂實踐讓學生在探究性學習中、合作學習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生研究問題的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強學生競爭意識和民主意識，從而達到學數(shù)學、用數(shù)學的目的。三．研究過程 傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實際情況，將學生按照學習習慣，學習行為，學習成績的不同分成3人一組，每組學生好中差搭配，實力相當，并在教學是冠以符合學生個性的名稱如：“唯我獨尊、必勝??”以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生合作的競爭意識。合作小組分工明確，開展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內學生的幫助下完成補差工作，效果良好。在實際的教學過程中，組內開展多種多樣的活動以增加學生彼此之間的了解，在小組合作中讓學生學會聽取別人的意見，尊重伙伴的勞動及思維方式、行為方式。通過交流達到心理共融和默契。對教師提出的問題，小組內合作完成，互相補充，可以讓學生感受到團隊給自己帶來的安全感，從而激發(fā)學生學會配合進而增強團隊意識，團隊精神，這樣就能有效