【正文】 解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過(guò)程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花。留給學(xué)生思考的余地。在“小班化”教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺(jué)得學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，讓學(xué)生去探索、去思考只會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。但是學(xué)生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學(xué)生留思考的空間，一開(kāi)始可能學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間是比較多，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也會(huì)加強(qiáng)。三、加強(qiáng)常規(guī)管理，提升課堂教學(xué)有效性備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學(xué)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學(xué)的效率。充分備課，及時(shí)反思，顧及學(xué)生差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的基本情況進(jìn)行備課。更重要的是要針對(duì)不同的層次水平的學(xué)生，分類為A，B，C類學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生分層要求，在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，哪些學(xué)生要達(dá)到什么樣的要求。例如袁麗琴老師在上一年級(jí)語(yǔ)文《象形字真奇妙》一課前，先認(rèn)真針對(duì)班級(jí)的不同層次學(xué)生做了仔細(xì)的分析：“本班學(xué)生分類三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)感悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，具備一定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這類學(xué)生具備主動(dòng)積累詞語(yǔ)和句子的能力，能夠較為清楚地說(shuō)出想法。B類學(xué)生參與發(fā)言，能基本讀通課文，但缺乏情感積累，這部分同學(xué)重在理解課文，積累基本詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)基本表達(dá)清楚自己的意思。C類學(xué)生上課好動(dòng)，注意了不夠集中，對(duì)于語(yǔ)句不能讀通，容易出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤、拖音、頓讀，這部分同學(xué)重在能讀通簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，掌握本兒歌的大概意思，積累好基生字和詞語(yǔ)?！闭怯羞@樣細(xì)致的分析，袁教師的課堂教學(xué)才做到了“運(yùn)籌帷幄”，獲得了聽(tīng)課老師一致的好評(píng)。有效的課堂管理，把時(shí)間留給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要精講，注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，教學(xué)手段的合理運(yùn)用。要將更多的時(shí)間留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去思考、去交流、去總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和管理要到位，不浪費(fèi)每一分鐘。比如在三年級(jí)的英語(yǔ)課上教學(xué)new這個(gè)單詞，教師在作簡(jiǎn)單示范后，可以先讓A類學(xué)生在班內(nèi)交流發(fā)言，創(chuàng)造新詞組：a new coat, a new pen等，最后讓學(xué)生在兩人一組互說(shuō)，B類的學(xué)生在小組內(nèi)帶頭，C類學(xué)生可以模仿?；顒?dòng)結(jié)束，教師一段小小的兒歌誦讀：New, new, new , a new , new, new, a new 。這樣的教學(xué)不僅避免了教師一節(jié)課講到頭，又辛苦，學(xué)生的興趣又不強(qiáng)。把創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)放給學(xué)生，學(xué)生的興趣來(lái)了，個(gè)性得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的效果也更好了。但是如果在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不夠，那么，學(xué)生不僅不能很好地激發(fā)思維，變成無(wú)話可講，也會(huì)造成活動(dòng)的無(wú)序、無(wú)效。因此教師的正確的引導(dǎo)和管理是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。及時(shí)精練的練習(xí)。一要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的集中問(wèn)題精心設(shè)計(jì)及時(shí)的練習(xí)，不盲目地使用練習(xí)集，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。二是要采用分層次練習(xí)，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生各有所得。四、采用合適的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)有效性的研究中，我們重點(diǎn)對(duì)互動(dòng)策略、小組合作策略、與分層策略開(kāi)展了較為深入的研究。（一）互動(dòng)策略在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)策略是為了改變教師“滿堂灌”的單一教學(xué)方式，通過(guò)師生、生生的語(yǔ)言交流、情感交流、實(shí)踐交流來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)率，提高課堂教學(xué)效率。它把教學(xué)中單一的知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合素質(zhì)的培養(yǎng)。運(yùn)用互動(dòng)策略，我們首先要營(yíng)造健康和諧的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。學(xué)生才能敞開(kāi)自己的心扉，勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，樂(lè)于表述自己的學(xué)習(xí)思路，教師才會(huì)從中檢驗(yàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中得到預(yù)想不到的利益。其次，師生、生生之間的互動(dòng)，一定要著眼于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以自主探索促進(jìn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對(duì)在互動(dòng)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取“延遲批評(píng)”的策略，讓多種多樣觀點(diǎn)在矛盾斗爭(zhēng)中進(jìn)行統(tǒng)一，使學(xué)生從中能自覺(jué)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的信息反饋的調(diào)控，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法和結(jié)論。最后，積極、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有效的互動(dòng)也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。（二）小組合作策略教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際把班級(jí)分成若干小組，進(jìn)行優(yōu)化組合，選定組長(zhǎng)，在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生交流、討論的方法。上課時(shí)，教師把所要解決的問(wèn)題，教給小組討論，一般以組內(nèi)合作為主，組間競(jìng)賽為輔，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。教師對(duì)小組作出評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的是①要根據(jù)教和學(xué)的需要，實(shí)行合理的動(dòng)態(tài)分組。因?yàn)橥粚W(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)習(xí)水平是不同的。如果教師采取一成不變的分組方式，不僅不利于調(diào)節(jié)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，還會(huì)大大損害學(xué)生剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)情感。②要合理把握合作的時(shí)機(jī)，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要讓小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在合作中發(fā)展，發(fā)展中建立新的合作。這樣,“讓每一個(gè)孩子都能充分地發(fā)展”才能得以真正實(shí)現(xiàn)。③合理使用小組評(píng)價(jià)手段。以群組為主，個(gè)別為輔，以組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)能大大激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，張燕老師在上一年級(jí)數(shù)學(xué)《加倍與減半》一課時(shí)，用給各組記星的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)，并全程在黑板上展示出來(lái)，給了他們直觀的感受。為了小組的榮譽(yù)，即使只是一顆小小的星星，也讓學(xué)生們?cè)谡谜n都充滿了學(xué)習(xí)的積極性，尤其是結(jié)尾處巧妙利用利用各組的加星情況，進(jìn)行了“加倍”的實(shí)際運(yùn)用，更成了整堂課畫龍點(diǎn)睛的精妙之處。（三）分層策略小班化教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)策略正是關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了因材施教、“以人為本”的教學(xué)理念。它要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)困難生也能獲得更多的關(guān)注，取得更多的成功，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生提出更高的要求，獲得更大的發(fā)展。分層設(shè)置目標(biāo)，把握水平差異。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受教學(xué)的可能性，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次。然后根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出相適應(yīng)的分層次目標(biāo)。分層施教，解決接受差異。根據(jù)備課要求，授課著眼于Ｂ層中等學(xué)生，同時(shí)努力為優(yōu)生突破和差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。分層作業(yè)，消除成功差異。布置作業(yè)因?qū)又埔?，批改作業(yè)因人制宜。讓每個(gè)學(xué)生都盡可能體會(huì)到相應(yīng)層次的成功，激發(fā)他們不斷追求更高學(xué)習(xí)成果的愿望?！缎“嗷n堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年4月姜雪琴本學(xué)年參加這一課題研究的教師中，組長(zhǎng)是校長(zhǎng)，也是本課題研究的主力軍，可以說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題研究非常重視。課題組其他教師均為學(xué)校骨干教師，每人都擔(dān)任了課程，對(duì)學(xué)生的了解較多，每天他們大量的時(shí)間是在課堂，在教育教學(xué)中有充足的時(shí)間和精力做課題的研究，試驗(yàn)工作。教師們團(tuán)結(jié)、勤奮、努力創(chuàng)新，這些，都為我們課題研究的成功奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)我作為我課題的代表，給大家匯報(bào)一下我課題組的課題研究情況。一、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組是如何開(kāi)展本課題研究的。課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開(kāi)了全體課題組成員會(huì)議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評(píng)課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，集體探討解決。二、我來(lái)談?wù)勎覀冋n題組的階段性研究成果。例如：在4月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。我們將充分利用校本教研時(shí)間，進(jìn)行上課、說(shuō)課、評(píng)課、研討課中存在的問(wèn)題、商議解決問(wèn)題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。何永偉校長(zhǎng)總結(jié)出了細(xì)讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案：我會(huì)有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會(huì)有感情的朗讀）我理解了文中一句話的意思。(我理解句意)通過(guò)朗讀我對(duì)一句話的感受很深。我的感受是??(我的感受)我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序）我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句）我找到了文中優(yōu)美的句子，我來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話為什么寫得好。（文中好句感悟）我理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，我先在文中找出來(lái)朗讀一下，我認(rèn)為這個(gè)詞在句中應(yīng)該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語(yǔ)）小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是實(shí)現(xiàn)小班化教育的關(guān)鍵。自主、合作、開(kāi)放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學(xué)生的是選擇、實(shí)踐、參與、靈動(dòng)、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學(xué)生享受藝術(shù)和生活的園地。一、小班化課堂應(yīng)該是自主――選擇、實(shí)踐的課堂二、小班化課堂應(yīng)該是合作――參與、靈動(dòng)的課堂三、小班化課堂應(yīng)該是開(kāi)放――綜合、廣闊的課堂小班化教育不單純是減少班額，而是小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。而自主、合作、開(kāi)放的小班化課堂教學(xué)正是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。袁麗琴老師總結(jié)了在小班化語(yǔ)文課堂中落實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分?！叭f(wàn)丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識(shí)字的重要性可見(jiàn)一斑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此可見(jiàn)，識(shí)字在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實(shí)識(shí)字教學(xué)，使小班化語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試與總結(jié)。一、輕松環(huán)境，讓識(shí)字快樂(lè)起來(lái)自主分層識(shí)字營(yíng)造輕松氛圍科學(xué)、及時(shí)評(píng)價(jià)識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生能從中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，使“二、有的放矢，識(shí)字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識(shí)字教學(xué)可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上有重點(diǎn)的指導(dǎo)生字。同一課文中識(shí)字變花樣總結(jié)識(shí)字方法貫通使用識(shí)字鞏固樂(lè)在其中三、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高識(shí)字興趣集中識(shí)字隨文識(shí)字段落學(xué)習(xí)中落實(shí)識(shí)字。四、貫穿始終，識(shí)字與閱讀水乳交融?？傊?，創(chuàng)新是人的基本特性，主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應(yīng)在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究、博采眾長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的教室空間，安排更新穎獨(dú)特的組織形式，探索更開(kāi)放的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)更豐富的活動(dòng)形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才做出自己《小班化課堂有效教學(xué)策略的研究》階段小結(jié)2012年5月姜雪琴一．課題的提出：隨著新一輪課改的進(jìn)一步深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做了明確的強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。：實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法 二．研究目標(biāo)本人所研究小班化課堂有效的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)課堂實(shí)踐讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民主意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。三．研究過(guò)程 傳統(tǒng)的合作小組一般按照座位就近組合，組際差異較小，或者按照學(xué)生興趣不同自愿組合，組際差異較大。我是根據(jù)我班的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成3人一組，每組學(xué)生好中差搭配，實(shí)力相當(dāng)，并在教學(xué)是冠以符合學(xué)生個(gè)性的名稱如：“唯我獨(dú)尊、必勝??”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作小組分工明確，開(kāi)展合作有條不紊。這樣的小組可將困難生在組內(nèi)學(xué)生的幫助下完成補(bǔ)差工作，效果良好。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組內(nèi)開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)以增加學(xué)生彼此之間的了解，在小組合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重伙伴的勞動(dòng)及思維方式、行為方式。通過(guò)交流達(dá)到心理共融和默契。對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)合作完成，互相補(bǔ)充，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)給自己帶來(lái)的安全感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)配合進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，這樣就能有效