【正文】 、寫的能力。培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵是在閱讀教學(xué)中。教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生形象思維和形象的表達(dá)以及豐富的情感體驗(yàn)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對教材的感悟，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此我的教學(xué)一直遵循“讀中感悟，情感熏陶，提升語感”的教學(xué)理念。通過想像感悟文章的意境美人物美培養(yǎng)思維能力、想像能力、表達(dá)能力。使學(xué)生在感悟文本中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。二、說教材《嫦娥奔月》是蘇教版小學(xué)五年級上冊中的課文，這是個(gè)動人的民間傳說，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，不讓奸詐之人成仙稱霸，吞下了長生不老藥升天成仙，從此夫妻分離的感人故事。這個(gè)故事情節(jié)感人，讓學(xué)生通過感受語言文字的美，體會人物的性格特征，是訓(xùn)練學(xué)生的想象力、表達(dá)能力的好文章。據(jù)此，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。（一）教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。了解AABB和ABAB的疊詞的特點(diǎn)，積累這兩類詞語。學(xué)會5個(gè)生字，綠線中的3個(gè)生字只識不寫。掌握多音字“濟(jì)”，理解由生字組成的詞語。能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能給課文分段，并歸納段落大意。借助課文具體的語言材料，感受課文的意境美，體會嫦娥的品質(zhì)。情感目標(biāo)學(xué)習(xí)嫦娥心地善良、為民造福的品質(zhì)。(二)教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感悟課文意境美，感受嫦娥的美好品質(zhì)。（三）教學(xué)難點(diǎn) 感受課文的意境美。三、說學(xué)情學(xué)習(xí)這類課文，絕大部分學(xué)生對課文內(nèi)容非常喜愛，學(xué)習(xí)興 趣非常高，而且學(xué)生已有一定的自學(xué)能力和理解能力，在課堂上能積極思考，暢所欲言。四、說教法在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為教學(xué)模 式，來進(jìn)行教學(xué)。采取以下兩種教學(xué)方法：，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟能力。，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟語言文字的美。五、說學(xué)法新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北竟?jié)課，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生將以讀為主要的學(xué)習(xí)方法，在朗讀中自主、合作、探究，在朗讀中思考、感悟。六、說教學(xué)流程語文新課程指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。依據(jù)這一理念，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：（一）初探文本，欣賞嫦娥奔月之美教師引入：提起“嫦娥奔月”，你們頭腦里就會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面？學(xué)生想象后出示課件嫦娥奔月圖，引導(dǎo)學(xué)生說圖上的內(nèi)容并感受圖畫的美。教師接著問：課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？學(xué)生快速瀏覽課文，很容易就能找到相關(guān)的段落讀一讀，感受一下，指名學(xué)生朗讀，師生共同評議。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飄飄悠悠、碧藍(lán)碧藍(lán)”來感悟意境之美，如果把把這兩個(gè)詞換成“飄悠”和“碧藍(lán)”可以嗎?對比著讀一讀，體會不同的用詞效果。這樣設(shè)計(jì)，既對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。（二）走進(jìn)文本，品析人物性格特征“這段文字抽出來讀我們感覺很美，現(xiàn)在請同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？”我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。有目的的去朗讀，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自主學(xué)習(xí)的能力，接著讓學(xué)生交流、討論、匯報(bào)，借助語言文字培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解文本的能力。抓住“接濟(jì)”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥是怎樣接濟(jì)窮人的。在學(xué)生的反復(fù)朗讀中感受嫦娥的心地善良。在第5自然段的教學(xué)中，我是這么創(chuàng)設(shè)問題情境的：逢蒙是一個(gè)奸詐貪婪的小人?！凹樵p”體現(xiàn)在哪兒？“貪婪”又體現(xiàn)在哪兒呢？面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？請你們讀一讀，畫一畫相關(guān)的句子。在學(xué)生找出句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生演一演逢蒙的“威逼”和嫦娥的“周旋”，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師適時(shí)與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應(yīng)課文中的“心想”）當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進(jìn)一步強(qiáng)化“心想”）在這個(gè)基礎(chǔ)上再讀這段文字，再現(xiàn)那個(gè)驚心動魄的場面。接著，引導(dǎo)學(xué)生再次回到嫦娥奔月的文字描寫中，再讀此段文字，感悟這段文字不僅是畫面美，還襯托出嫦娥的心更美。教師引導(dǎo)：嫦娥的心是美的，當(dāng)她飄出窗外，越飄越高，此時(shí)她的內(nèi)心你能體會到嗎？發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，感受嫦娥可能會有的內(nèi)心情感：欣慰、遺憾、留戀、不舍等情感。這時(shí)學(xué)生的情感被完全調(diào)動起來，充分走進(jìn)了人物的內(nèi)心。（三）回歸文本，感受嫦娥奔月之美嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫是個(gè)什么樣的人？你從課文哪里體會到的？讀一讀。文章的第7自然段學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華“當(dāng)后羿回來沒看到嫦娥，他是什么反應(yīng)？你從文中哪些細(xì)節(jié)讀出來了？” 通過再次的朗讀嫦娥奔月的畫面描寫，與文本形成情感的共鳴，感受到嫦娥奔月不僅僅是畫面的美，更是心靈的美。我是這樣引導(dǎo)的：同學(xué)們，嫦娥奔月